傳統文化背景下體驗式語文教育課程創新基地建設

江正明　周勇　馬竹青

課程創新基地是以創設新型學習環境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發掘潛能特長的綜合性教學平臺。重慶市豐都中學“傳統文化背景下體驗式語文教育課程創新基地”建設將美國組織行為學教授大衛·科爾布的“體驗式學習”理論運用于以中國傳統文化經典為內容的語文教育教學活動中，以“在經典中提升，在活動中成長”為宗旨，尊重學生語文學習的個體體驗，讓學生在動態中學習語文，傳承經典，塑造人格，實現核心素養的提升。

一、建設目標

建設傳統文化背景下的體驗式語文教育課程創新基地，通過課堂、社團、社區三大體驗平臺，重點打造課程開發、課堂改革、經典誦讀、實踐活動、區域文化、自主選修六大體驗支柱，全方位開展體驗式語文教育教學活動，使之成為國學資源研發中心、語文教學改革中心、語文教師專業成長中心、學生傳統文化體驗中心、學生語文素養發展中心，提升學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養，全面提升學生的文化品位與語文綜合素質，提高語文教師的專業素養，凸顯學校辦學特色，提升學校辦學質量，擴大學校教育教學的專業影響力。

二、建設內容

本課程基地建設的模型建構，依據的是“1365”工作思路，即遵循“一個宗旨”，借助“三大體驗平臺”，構建“六大體驗支柱”，完成“五個中心”的建設。

（一）“一個宗旨”和“三大平臺”

“一個宗旨”即“在經典中提升，在活動中成長”。“在經典中提升”是指學生以傳統經典文化為主要學習內容，拓展學生的語文視野與精神視野，提高學生審美品位與人生品位。“在活動中成長”是指教師通過各種活動，創設情景，讓學生在聽、說、讀、寫、吟、唱、演中，體驗語文學習的樂趣與方法，最終提升自己的語文綜合素養。

“三大體驗平臺”是指課堂、社團、社區。

“課堂”是語文教學的主陣地。通過課程開發、課堂改革，整合教材資源，教會學生在生活中學習語文，培養學生閱讀經典的興趣和能力。其核心點是創新課堂，讓學生動起來，在聽、說、讀、寫、吟、唱、演中，提升學生的語文綜合素養。

“社團”是學生運用語文的主陣地。它是以學生社團為活動陣地，以經典文化為媒介，在具體而生動的活動中，發揮學生的特長，提升學生聽說讀寫的綜合能力，彰顯學生個性，展示學生自我。同時，以點帶面，通過豐富的社團活動成果，吸引更多的學生熱愛經典并閱讀經典，吸引更多學生加入到對經典的研習中來。

“社區”包括實體的社區資源和“互聯網+”時代的虛擬社區資源。整合實體社區資源，重點整合豐都縣區域文化“民俗鬼文化”資源，比如名山、雙桂山，包括實物建筑、名人遺跡、神話傳說等，發掘“民俗鬼文化”在當今社會的現實意義，搭建學生在生活中學習語文，運用語文的平臺，讓學生體驗語文學習的樂趣。虛擬社區資源重在借助互聯網平臺，搜集區域民俗鬼文化的研究成果與其他區域文化的研究成果，通過資源整理與資源交流，形成成果，并通過互聯網展示、推廣學校師生對于區域民俗鬼文化研究的成果。

“三大體驗平臺”互為補充，體現了學習方式的變革，注重體驗性、實踐性、自主性和互動性，培養學生的發現能力、探究能力和創新能力，切實提高學生的綜合素養。從課程設置上看，不同的“學習平臺”在學習方式上又各有側重，互相補充，形成整體和合力，既包含了應用、審美和探究這三項語文學科素養的核心能力，又突出了自主性、實踐性和創新性，使我們的語文基地課程建設校本化、系統化、制度化。

（二）六大支柱

“六大體驗支柱”是指課程開發、課堂改革、經典誦讀、實踐活動、區域文化、自主選修。

“課程開發”是針對學校實際情況，研究國家課程、地方課程的校本化，開發并實施以傳統文化經典為內容的校本課程的活動。在課程開發中，跨學科整合現有的語文教育教學資源，培養出一批語文學養高、能教學能研究的語文教師。

“課堂改革”是指通過研究語文課堂教學的新模式與新方法，變革語文課堂，實施學習方式與效率活動的創新改革。在具體實施中，創新課堂教學，通過靶向閱讀、層級目標、自主推薦、讀文心譚、時尚文窗、古韻流觴、群文閱讀、單元主題等不同的課型，切實轉變教師角色，轉變學生學習方式，從而提升語文課堂教學效率，拓展學生的語文視野，提高學生的語文綜合素養。

“經典誦讀”是以傳統文化經典為內容，以朗誦、吟誦、吟唱等形式而開展的系列活動。它是激發學生親近傳統經典的重要方式，它是讓學生體驗傳統文化、展現自我的重要平臺。

“實踐活動”是借助學生社團的平臺，開展以傳統文化經典為內容的形式生動活潑的系列活動，以此發展學生的語文特長，展示學生的語文風采。

“區域文化”是整合社區資源，展開對區域性文化——民俗鬼文化的研習，挖掘民俗鬼文化在當代社會的現實意義。在豐富的研習活動中，體驗本區域豐厚的民俗文化，鍛煉學生的語文思維，培養學生關注身邊的語文與文化的意識，培養學生民族文化保護意識，提升學生的語文綜合素質。

“自主選修”是借助以傳統文化經典為內容的“自主選修”課的開發與實施，搭建師生深入學習傳統文化經典，傳承傳統語文技藝的平臺。它把選擇權交給學生，學生據自己愛好選擇自己喜歡的課程，深入學習傳統文化經典，提高經典解讀能力，提升文學品位與文化視野，從而提升語文綜合素養。

“六大體驗支柱”相輔相成，目標一致，借助“三大平臺”，最終完成了“五大中心”的建構。

（三）五大中心

“五大中心”是指“語文教學改革中心”“國學資源研發中心”“語文教師專業成長中心”“學生傳統文化體驗中心”“學生語文素養發展中心”。

“語文教學改革中心”主要依托于“六大體驗支柱”中的“課堂改革”，重點研究適合“體驗式語文”教學的模式與方法，將語文課程的改革落到實處。

“國學資源研發中心”“語文教師專業成長中心”主要依托于“六大體驗支柱”中的“課程開發”與“自主選修”，通過對相關課程開發與“自主選修”課程的實施，研發適合學校學生體驗式學習的國學資源，達到“文以載道”的效果。在這個過程中，提升語文教師的國學修養、文化品位，拓展專業視野，培養出一批具有較強國學修養，具有較好傳統文化傳承技能（比如吟唱詩詞、古體詩創作、書法等）的優秀語文教師。

“學生傳統文化體驗中心”“學生語文素養發展中心”主要依托于“六大體驗支柱”中的“經典誦讀”“實踐活動”“區域文化”。學生于“經典誦讀”中主要體驗的是誦讀的魅力；在豐富的“實踐活動”中體驗的是多種外顯式的形式（如表演、吟唱、演講等）和相對內化式的語文學習（如文學創作）；在“區域文化”中體驗的是豐都縣獨有的“鬼”文化的民風民俗、建筑人文；在活動的體驗中提升語文綜合素養。兩個中心研究的內容和實施的形式有交叉，但側重點不同。“學生傳統文化體驗中心”重在研究如何提升學生在這系列活動中的“文化體驗”和“語文體驗”，在此基礎上，研究“傳統文化體驗”的內容與方式并加以實施。“學生語文素養發展中心”重在研究“體驗活動的內容與方式”與學生語文綜合素養提升與發展之間的關系，并根據研究成果，對學生“體驗式語文學習”作整體的規劃，對有特長的學生作個別性的指導。

三、效能分析

（一）體驗“傳統文化經典”，“文”與“道”更完美地統一

“文以載道”，從傳統文化經典入手，以最適宜學生的內容和方式，著眼“文化傳承和理解”的核心素養，以此帶動“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造”等核心素養，有利于我國優秀傳統文化的傳承，更利于學生塑造新時代下的“新君子”人格。

（二）尊重學生個體學習體驗，拓寬體驗途徑，提高學習效率

通過三大體驗平臺，構建多途徑、多渠道、開放式的體驗式學習平臺，通過聽說讀寫吟唱演等閱讀、研習、交流、創作過程激發學生學習的興趣，讓學生“動”起來，聽說讀寫吟唱演的方式與學習或生活情景相結合，真正做到學后能用，用中能學。

（三）推進六大新課型，轉變學習方式，切實推動課改

改變課堂教學目標泛化現象的“靶向閱讀課”，直擊“語修邏文”基礎知識與技能點的“層級目標課”，由學生推薦并分享閱讀體驗的“自主推薦課”，在大量閱讀中鞏固某類閱讀體驗的“群文閱讀課”，將閱讀體驗與寫作完善結合的“讀文心譚課”，整合課內外資源講究學以致用的“語文深度學習單元主題課”，能較好地調動學生語文學習的主動性，強化學生語文學習過程的體驗，實現學生的學習方式與教師角色的轉變。

（四）挖掘區域民俗“鬼”文化的精髓，推動優秀文化傳承

民族的才是世界的。豐都是聞名世界的千年古都鬼城，幾經滄桑變化，形成了獨特的以“懲惡揚善，唯善呈和”為核心的“鬼文化”，其中有很多獨特的建筑古跡、民風民俗、神話傳說、名人遺跡等，都是極有價值的東西。2014年，豐都廟會被國務院批準入選第四批國家非物質文化遺產名錄，其由“鬼文化”嬗變而來的“善文化”的價值得到國家乃至世界的認同。傳統文化背景下的語文課程基地建設，就是要大力弘揚“善”文化，傳承忠貞愛情之善、養育報恩之善、舍己為人之善、精忠報國之善的文化。

總之，建設傳統文化背景下的體驗式語文教育課程創新基地，我們的著力點在于“體驗”，一是挖掘、整理“體驗”的內容，二是探索、發現“體驗”的方式方法，以文化傳承帶動審美體驗，從而促進思維發展和語言建構，實現學生語文核心素養的提升。同時促進語文教師專業成長，促進語文教育教學改革，推動學校課程建設，形成具有典型性和示范性的綜合課程，提升學校整體辦學水平。

作者單位：重慶市豐都中學校