關聯·聚焦·融合

孫曙　黃瑞

隨著中國學生發展核心素養的出臺，已經走過15年的基礎教育課程改革進入新的歷史時期。核心素養是課程改革新的出發點和依據，課程改革則是落實核心素養的路徑和支撐。如何在已有課程體系的基礎上，基于核心素養進行課程改革的傳承與創新，成為擺在每一所中小學校面前的重要課題。我們認為，核心素養引領下的學校課程重構需要把握關聯、聚焦、融合三個關鍵詞。

關聯：建設與核心素養實質關聯的校本課程體系

課程是實現育人目標和辦學理念的重要載體。當前學校課程建設普遍存在一個問題，即每一類課程內在關聯性及與辦學理念之間的邏輯性值得進一步推敲。課程英文為course，有“道路”之意，也就是說課程從字面上可理解為為培養人設定的成長路徑。如果學校設定的每一類課程是一條成長路徑，最終所有課程設定的路徑都殊途同歸于學生的“核心素養”培養。那么，這些路徑之間應當有什么關系？是平行，還是交叉？每條路徑覆蓋的核心素養分別是哪些？哪些是獨有的，哪些是共享的？

借核心素養出臺的契機，學校可以對已有的校本課程體系進行修正和調整。首先，挖掘校本課程中每一類課程隱藏的最突出的核心素養。然后，評估已開設課程的實施情況，可從教師、學生、家長三個維度進行調查。最后，綜合考慮各方情況后對已有課程體系進行修正。一種情況是實施得較好的校本課程中所包含的核心素養既與學校辦學理念密切相關，也是學生核心素養中的關鍵維度，這類課程建設需進一步強化。另一種情況是課程實施得不好，核心素養提煉得不充分，雖與學校辦學理念相關，也應當合并或刪除。

這里介紹上海市教科院主持的基于學生核心素養的學校課程建設的一個案例。[1]

這所小學有著百年歷史，辦學之初就確立了“學會一技一藝，能夠自立于社會”的辦學目標。因循這一目標，學校到2010年已經開出了50多門課程，還有科技節、美術節、音樂節、體育節、品社節、安全節、“男孩節”和“女孩節”等一系列校慶節日，還有雛鷹小隊、公民活動等一系列德育課程。該小學課程數量多，但有些課程有重復交叉，有些課程則沒有關聯，呈點狀分布，沒有形成課程序列。為此，上海市教科院基于學校歷史進行了指向學生核心素養的課程規劃與設計。

首先，篩選出學校有發展潛力又有一定基礎的課程。具體做法是，列出3年內校內外所有顯性、隱性課程清單，請每位執教過這些課程的教師進行四個方面的分析：（1）我所開設的主題及培養目標；（2）我是如何選擇課程內容的；（3）我是如何實施這一門課程的，我所選用的教學方式和學生組織方式有什么優點和問題；（4）我在課程實施過程中所獲得的經驗及反思到的不足。

其次，選擇各國課程標準中復現頻率較高且符合我國教育政策的核心素養研制了《學生核心素養問卷》，通過對師生進行問卷調查，了解師生對核心素養的需求。

最后，確立學校核心素養聚焦團隊合作、創意思維、自我管理、全球意識四項。構建了“兒童世界探索系列課程”五大課程群，包括“用知識”領域課程、文化領域課程、科學領域課程、藝術領域課程、健康領域課程。（1）“用知識”領域課程是在學校以往的菜單作業基礎上開發的，貫穿學生在學校、家庭生活中的綜合性活動體驗課程；（2）藝術和健康領域課程是學校傳統的優勢課程領域；（3）藝術、科學、健康領域課程在學生調查中深受歡迎；（4）每一領域課程既指向辦學目標，又較好地凸顯了學校確立的某幾項核心素養。

聚焦：尋找學科課程中落實核心素養的著力點

基于核心素養的課程體系建構，必須堅守學科課程這一主陣地。聚焦學科核心素養，尋找每一門學科落實核心素養的側重點和著力點。目前國家課程以分科課程為主，課程標準的研制是以學科為對象，其中核心素養的線索并不清楚，但每一門學科本身所包含的學生發展核心素養的事實卻不容質疑。

北京師范大學林崇德教授主編的《21世紀學生發展核心素養研究》一書專列一章“從現行課程標準中反思核心素養”，分析了義務教育和高中教育兩階段35門現行課標，提取每一門課程中涉及的各項核心素養，以及這些核心素養的分布與結構。根據這些核心素養在課標中的提及頻率及分布比重，來考察現行課標和核心素養的關系，以期為學生核心素養的培養和課程目標的設置提供參考和依據。[2]

學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后所形成的，具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。學科核心素養是確定學科課程標準、學科知識體系、學科質量標準的依據和導向；以結構化的學科知識與技能體系為重要基礎和載體；是對能力、情感、態度學科三維目標的整合；具有水平化劃分的特征。目前，正在修訂中的普通高中課程標準已經提煉出高中各學科核心素養（專家討論稿），例如，語文學科核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解；數學包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析；英語包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等。

雖然目前學科核心素養、課程標準、學業質量標準尚在研制中，但即使出臺也是面對全國的一個相對籠統的標準，仍然需要各校因地制宜地進行再度具體化。因此，學校可以根據課程標準和已有的研究成果，厘清學科中的核心素養構成及分布，并根據本校師資情況編制出校本學科核心素養教學手冊。如果說國家課程的二度開發已為大家所接受且實施，那么國家課程中學科素養的校本化實施也必然會走上這條道路。這其中學科帶頭人或名師工作室的主持人應當率先動起來。

上海一個化學名師基地的主持人陳永平分享了他的經驗。[3]他談到，核心素養和學科素養是否能落實、落細、落小，真正取決于一線學科教師的領悟與理解、實施與操作，還有課堂上學生真正的經歷與體驗。這就需要學科教師對學科課程進行再開發，在內容的組織、資源的投入、經歷的設計、評價的落實中融入學科素養的要求。他組織學員對“化學國家課程的校本化實施、化學學科拓展課程、化學探究性課程”等進行基于學科素養的再開發、再設計，提出中學生完整化學課程經歷的設計方案，并要求學員教師在此過程中不僅要充分發揮本學科獨特的育人功能，還要基于核心素養的落實，高度重視跨學科的綜合育人功能。

融合：基于核心素養推動跨學科學習、綜合實踐類課程建設

學生發展核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力；是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；其發展是一個持續終身的過程。關于什么是核心素養，眾多學者都給出了自己的理解，但都認同其具有的基礎性、綜合性和持續性，是著眼于一個完整的人而提出的。這其實也對學校課程結構提出了迫切要求。

相對于現在的以分科課程為主體的課程結構，要實現人的全面發展，需要加強跨學科學習的設計，加大綜合實踐類課程的建設。

跨學科學習設計可以采用基于問題或者基于項目的學習。它們可以有機地與現有課程結構整合。關鍵在于基于真實生活情境選取跨學科主題，并與學科課程內容融合，這樣才有利于學生通過開展研究，將知識與技能應用于解決問題，發展核心素養。

北京外國語大學國際教育學院院長曹文認為，學校可以通過設計基于項目的學習課程，讓孩子的核心素養通過經歷一個項目的過程得到有效的訓練。她介紹了一個基于項目的學習設計——“少年研究員培養計劃”，這種課程設計的六個理念是：第一，以學生為中心，教師只是做指導；第二，要面對現實世界的挑戰和問題；第三，持續時間比較長；第四，跨學科，涉及方方面面，包括這個過程中孩子們對Excel、PPT這種軟件工具的使用；第五，思辨能力，解決問題能力，合作和各種形式的交流，包括遠程的交流；第六，結果以作品或表演的形式公布于眾。[4]這些可以作為學校開設項目學習的基本原則。

核心素養引領下的課程建設還需要突出綜合實踐類課程。它超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，面向真實世界，將極大地發展學生體驗與感受生活的感知、實踐與創新的能力，有效促進學生核心素養的養成。新一輪課程改革至今，綜合實踐活動一直都是難點。2016年重慶市教委印發了《重慶市中小學社會實踐教育課程建設指南》。文件提供了《重慶市中小學社會實踐教育活動項目設置參考》，明確提出開展“生存體能、素質拓展、科學實踐、專題教育”四個方面的課程，對每項課程的目標，包括活動項目進行了詳細解讀。這就為學校更好地實施綜合實踐活動類課程提供了參考和指引。

可以預見，學校基于核心素養的課程建設一方面要自上而下充分爭取并享有政策的支持，另一方面更迫切地需要自下而上的落實與創新。在這個機遇與挑戰并存的時代，學校唯有成為勇立潮頭的創新者，篤學慎思的實踐者，方能在基于學生核心素養的課程建設過程中辦出特色，樹立品牌，贏得質量。

參考文獻：

[1] 夏雪梅.基于學生核心素養的學校課程建設：水平劃分與干預實例[J].課程·教材·教法，2013（7）：11-16.

[2] 林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016：185.

[3] 陳永平.依托學科教學培育核心素養[N].中國教育報，2016-11-09.

[4] 曹文.通過基于項目的學習過程訓練學生核心素養[EB/OL].[2017-01-03].http：//learning.sohu.com/20170103/n477626613.shtml.