初中英語教學中強化學生聽說能力的對策分析

摘 要：全球一體化的不斷發展，讓英語語言變得更加重要，因此對人才所提出的要求也變得更為嚴格。英語教學是中學的關鍵性科目，也是相對較難的學科之一，學生能不能具備相應的英語能力，是現在教育工作者需要思考的問題。英語教學的根本就是語言能力的提升，而聽說能力是其中最為基礎的技能，也是學生熟練運用英語的重要基礎，因此對學生聽說能力的

培養是非常重要的。

關鍵詞：初中英語;聽說能力;對策

英語身為一門世界性語言，在目前教育體制當中占有著非常重要的位置。近期，全球貿易的不斷發展，使得國和國之間的交流逐漸頻繁，因此英語聽說能力就顯得特別關鍵，是英語能力培養的重心所在。然而針對現下的教學而言，還是有很多限制學生聽說能力提升的重要因素，唯有把這部分因素都找到，才能夠從根本上提升英語教學的質量，進而增強學生所具有的聽說能力。下面筆者就限制學生英語聽說能力提升的問題展開分析，并提出一些增強聽說能力的有效措施，以供參考。

一、 初中英語教學培育學生聽說能力所面臨的問題

（一）學生英語基礎差，難以快速理解教學內容

就目前中學英語的教學來說，不難發現，中國基礎教育當中，小學時期的英語教學通常有著良莠不齊的情況，剛完成了小學時期的學習，步入中學時期的學生通常英語水平不高，這樣英語基礎的薄弱就展現在學生英語知識的學習中，體現在學生難以快速理解

教師教學上。中學時期的英語教學重視基礎性。學生在剛步入到中學時，事先并未得到系統化的英語教學。所以在某個程度上而言，部分中學生在剛步入英語學習時仍是一張白紙，就知識積累與能力儲備上來說還是幾乎為零。這也是中學時期英語學科教學所存在的主要問題之一。部分英語教師再剛開始中學英語教學時，通常在教學過程中覺得無從下手。而隨之而來的諸多家長與學生對英語學科的疑問與困惑，導致最終的完成效果不佳。

（二）英語教學方式較為單一化

在中學英語課程的教學當中，以往教師所運用的教學方式較為單一化，總是以一種居高臨下的授課方式，要學生學習相關知識，這種教學方式缺少興趣性與活躍性，使得學習效率較低，對于教師課上教學經驗的儲備與素質的提升非常不利。教師能夠借助觀察與體驗，有效發揮出學生的學習主動性，進而總結出更好的學習方式。對于中學生當下的特征而言，英語知識有著一定的枯燥性，假如教師還運用以往的教學方式，時間一長就可能導致學生出現抵觸心理，這時教師就能夠把游戲教學法當作一種提高教學效果的主要方式。把游戲應用到語法教學當中，不僅可以調動起學生對于學習的積極性，增強學生自身的創新能力，還能拓展學生的思維能力，讓學生可以在游戲當中收獲成就感，進而提升英語課堂的教學效果。

（三）師生間沒有準確的角色定位

目前中學英語教學當中還存在著一個很大的學習障礙，那就是師生位置的錯位，這不僅在很大程度上降低了課堂教學的效果，也打擊了中學生的學習興趣以及思維能力。在課堂教學中，學生才是教學過程中的主體，教學課堂質量的高低應依據學生學習效果的情況來進行評估，當下中國的教育體制，更為注重學生的自主發展與個性發展，努力營造出較好的教學氛圍。但在英語課堂的教學過程中，教師與學生并未依據新教育層提出的要求來做精準的地位，教師始終都處在較為權威的位置，學生只能被動地去接受教師所講授的知識，缺少應有的質疑能力與解答能力，進而讓英語課堂始終處在一個壓抑且沉悶的氣氛當中。在這樣的教學方法下，教師的教學方式變成教學活動的重點所在，這也是其和新教育要求不相符的。

二、 初中英語教學中提升學生聽說能力的有效措施

（一）培育學生學習興趣，增強英語聽說能力

針對中學生而言，興趣是驅動其學習的重要性。激起學生對英語學科的學習興趣，可以使學生主動參加到英語的學習與實踐當中。中學時期是培育學生對英語興趣的良好時機，在學生取得一定成績之后，才可以感受到英語學習的樂趣，進而了解到英語學習目標。借助合理化的聽說教學，使學生可以在課上理解相應的英語表達，并熟練地講出英語，這樣學生就能夠在英語學習中找回學習英語的自信。培育學生學習興趣，需要教師給予學生相應的鼓勵和贊揚，使學生能夠以自己具備聽說能力為榮，進而逐步形成英語學科的聽說意識。此外，教師應捕捉到中學生身上的閃光點，適當地進行表揚，用鼓勵式的話語來促進學生進步。在課外閱讀的相關活動當中，學生都會有部分個性化的積累，如果學生在課上表達出自己的積累時，教師應予以積極的回應。比如學生在課上說出了“You are a lucky dog.”時，教師應及時予以表揚，激起該學生對學習的興趣。在別的學生看到這一幕時，也會得到一定的鼓勵，更加想要進行英語表達，進而使得中學英語課上的教學氣氛更加輕松化。大部分中學生在課上不好意思開口，害怕被別的學生所嘲笑。教師應借助課余時間來對學生進行引導，要學生借助自主鍛煉來提升自身的聽說能力，使得英語聽說變成一件樂事。

（二）創新學生口語教學方式，增強英語聽說能力

中學生自身英語口語表達能力的強化依附于正確教學方式的運用，并且也應該要求學生經常使用英語進行溝通與互動，如此才可以在具體運用當中提升學生的口語表達能力。在以往英語教學方式當中，教師與學生間缺乏有效的互動，基本上都是把知識直接灌輸給學生，讓學生本身在口語表達方面有著很大的障礙。針對于此，中學英語教師應不斷創新對學生口語教學的方式，運用多樣化的教學方式來增強學生所具有的交際能力。首先，情境教學法。情境教學法在中學英語教學當中運用較為普遍，能夠結合學生的具體情況來設計教學主題，為學生創設特定的情境，激勵學生在該情境當中用對應的語言來完成表達，在具體溝通過程當中學習有關的句式與句法知識。比如，在講述指路情境對話當中，教師能夠給學生設計特定的情境，同時要求學生充當問路者與指路人，在對應的情境之中展開語言交流。如A：Excuse me，do you know where? the park is？ B：Its on 34th Street. A：How can I get

there？ B：Towards downtown. A：Sorry，Im not sure how to get there. B：Why dont you look up the map. A：Where can I buy maps？ B：There is a supermarket 100 meters ahead. A：Thank you very much！其次，提問啟發法。教師在平時的口語教學當中應引導學生使用英語來展開提問，讓學生可以熟練地借助英語來說出自己的困惑，然后再提出與解決問題當中持續發散自己的思維方式。比如，學生能夠用這類簡單的話語來提問：Please give me help. Could you please say again about the words？ I can t understand its meaning.這事實上是給予學生一次口語交流的機會，可以使學生大膽說出自己想要說的，逐步提升學生的聽說能力。

（三）主動引導學生參加課堂活動，增強學生聽說能力

在中學英語的教學當中，教師應主動指引學生參加到課堂學習當中，應重視學生在課上所占據的主體地位，指引學生借助自學的方法來完成課堂學習的目標，提升課上教學的效率。在進行課程教學時，教師需要把學生分為多個小組，為學生安排一個相同的學習任務，要求所有學生根據這個學習目標來進行自學，借助這樣高效的方式，能夠在一定程度上讓學生變被動學習為主動學習。并且，教師還能夠讓各個小組間進行知識競賽活動，進而調動起學生對于學習的積極性，提升學生的團隊合作精神以及集體榮譽感，從而激起學生潛在的學習熱情與創新意識，使學生能夠自覺運用更為高效的學習方法去學習，推動中學英語課上教學效率的持續提升。此外還能夠借助舉辦師生角色互換這類活動，結合課堂教學的具體內容，要學生根據自己的真實需求，確定要使用的學習方式與形式，使學生可以全身心地投入英語課程的學習當中。并且，師生角色互換活動也能夠給教師創新教學方式給予一定的依據，使得教師能夠以學生的角度去思考問題，更為精準地掌握英語學習的氣氛與方向。另外，教師還能夠借助游戲，結合學生天生愛玩的特征，借助用英語做游戲這類方式，把可以引起學生注意的游戲運用到實際的課堂教學中來，進而提升英語課堂的教學效率。

（四）改變英語課文教學，增強學生聽說能力

課文，是中學英語教學當中的一項基礎內容。把課文教學作為英語聽說教學的重要載體和平臺，可以使中學英語課堂變得更為豐富。每當學習一篇新的英語文章時，教師能夠借助放錄音的方式來叫醒學生的耳朵，帶領部分學生分角色進行朗讀。在完成錄音的收聽以及角色朗讀以后，教師能夠借助一些簡單的問題，讓學生結合自己所收聽的內容來回答問題，讓學生了解到自身在英語上所擁有的能力。想要培育學生的聽說能力，教師就需要對問題實施分層，要學生依據問題去學習文章當中的知識點。例如，在講述

“How often do you exercise？”時，教師在為學生播放文章錄音以后，挑選班級當中英語發音較為標準的角色閱讀，為學生提供多次聽取文章內容的機會。然后，依據文章內容來提出一些問題，并結合學生當下的記憶能力和分析能力，挑選英語聽力能力相對較差的學生回答問題，讓困難生參加到英語練習當中來。逐步提升英語課堂問題的難易程度，讓各個層次的學生都能夠有展現自己的機會，進而促使教學活動更加高效。

三、 結束語

綜上所述，就當下情況來看，中學英語教育工作當中還是存在著很多問題，像是學生英語儲備差，難以快速理解教學內容;英語教學方式較為單一化;師生間沒有準確的角色定位等。中學英語教師如果想要強化學生所具有的聽說能力，就需要培育學生學習興趣，增強英語聽說能力;創新學生口語教學方式，增強英語聽說能力;主動引導學生參加課堂活動，增強學生聽說能力;改變英語課文教學，增強學生聽說能力來提升學生所具有的聽說能力，讓其能夠達到社會對人才所提出的要求。

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作者簡介：邊蘭英，甘肅省平涼市，甘肅省靈臺縣西屯中學。