淺談語文“詞語盤點”教學的有效策略

陸炯炯

在人教版小學語文教材中，從四年級開始就在每組課文的后面安排了“詞語盤點”，目的是讓學生及時復習鞏固本單元課文中學過的新詞，落實課程標準關于“豐富語言積累”的要求。有效開展“詞語盤點”教學有助于夯實學生的語文基礎。

對于“詞語盤點”的教學，“讀—抄—聽”是教師教學必不可少的三部曲。然而，在平時的課堂中，教學方式的單一，教學時間的吝嗇，使“詞語盤點”教學顯得索然無味，自然也起不到“盤點”的效果。因而，努力為學生創設生動、活潑、富有趣味的學習氛圍，引領學生對詞語進行深入理解、有效積累和靈活運用，顯得尤為重要。下面以四年級教材的“詞語盤點”為例，談談“詞語盤點”教學的有效策略。

一、多樣朗讀，變單純正音為趣味理解

1.開展比賽，激發興趣

“詞語盤點”中詞語的讀音在平時的教學中就已經落實，再次朗讀是為了查漏補缺。為了改變詞語朗讀的乏味，采用適當的比賽活動可以吸引學生的注意力，使學生充分釋放熱情，從而在輕松愉快的氣氛中提高學習效率。可采用的比賽方式有很多，如個別賽讀、開火車賽讀、輪讀、小組賽讀、男女生賽讀等，運用多種形式，讀出詞語的溫度、讀出詞語的厚度。學生在自主實踐的過程中較好地掌握了這些詞語。

2.激活表象，再現意趣

教學“詞語盤點”時，在讀正確的基礎上，引導學生進行想象，有助于激活詞語在學生頭腦中的表象。如讀到四年級下冊第三單元的“爭先恐后”時，讓學生進一步想象：讀著這個詞語，你眼前仿佛出現了一幅什么樣的畫面？然后讓學生讀出這種畫面感。學生舒展地聯想、入境地朗讀，讀出了詞語的內涵、讀出了自己的情感，也加深了對詞語的感悟。

一些詞語的理解可以用演一演（一舉手、一投足、一個表情、一個神態對于學生了解詞語往往有意想不到的效果）、畫一畫、聽一段錄音等多種方法。如演一演“專注”“氣喘吁吁”等，畫一畫“魚貫而出”等，然后結合評議進行說話造句理解。

二、巧妙練寫，化單純理解為有效積累

1.自主抄寫，夯實基礎

在正確朗讀的基礎上，請同學們找一找，把難寫的或易錯的字圈出來，提醒大家，并在自己的本子上抄寫幾遍，注意把字寫正確、寫工整。

經過此番梳理，學生能了解到自己或他人書寫的情況，對這些生字新詞也有了進一步的理解，然后要求學生選擇容易寫錯的字詞認認真真地再寫一遍。這樣，通過學生自主揣摩、互動交流，直面難寫易錯的字詞，有效地夯實了學生的語文基礎。

2.趣味聽寫，促進理解

當學生有效地完成了詞語的朗讀和書寫后，可以進行“聽寫大變臉”。除了邊聽邊寫，還可以邊看邊寫、邊思邊寫，調動學生所有的感官。為了增強聽辨能力，提高記憶能力，可以三個四個詞語連著寫，教師一口氣報四個，學生邊記憶邊聽寫。為了檢測理解能力，可以根據教師給出的詞語意思寫出相應的詞語，還可以聽寫所報詞語的近義詞和反義詞，或是根據教師動作神態的暗示寫出相應的詞語，甚至可以讀一段話，讓學生根據情境聽寫詞語……對于學生聽寫中容易出錯的詞語，可以列個“錯字排行榜”“別字小檔案”等，加深記憶。

趣味聽寫盤活了學生的記憶和思維，讓學生在富有情趣的學習過程中習得了詞語，積累了詞語，奠定了語言學習的基礎。

三、合理拓展，變單純積累為活學活用

1.抓住特點，分類識記

有些結構相似、組成形式類似的詞語會出現在同一組“詞語盤點”中。如四年級上冊第一單元“詞語盤點”，我們可以讓學生按詞語形式分分類，并根據詞的組成特點進行仿寫：

白茫茫、金燦燦、笑盈盈（ABB）；

郁郁蒼蒼、恍恍惚惚（AABB）；

涓涓細流、簾簾飛瀑、滔滔江水（AABC）；

若隱若現（ABAC）；

梨黃、葡萄灰、茄子紫（事物名稱+顏色）；

紫檀色、百合色（事物名稱+“色”）。

又如四年級下冊第三單元“詞語盤點”，里面有十幾個近義詞組成的詞語，像“捕捉”“返回”“肥沃”等，我們可以讓學生照樣子從中找到所有同類的詞語，并進行積累和拓展。

此外，我們還可以根據同偏旁、反義詞構詞，含有反義詞或近義詞的四字詞語，描寫內容、感情色彩等不同特點引導學生進行分類積累并仿寫。

學生通過分類整理，不僅復習了詞語，而且加強了詞語間的聯系。通過分類記憶，培養了學生分析、比較、歸納的思維能力，有利于學生主動建構語文知識。

2.借助詞組，體會含義

給“詞語盤點”中的詞語進行詞組搭配，是詞語理解十分有效的方法，更是一次嘗試運用的過程。如四年級下冊第三單元“詞語盤點”，根據詞語的特點，可以設計以下幾組詞語搭配練習：

偵察（ ） 多災多難的（ ） （ ）腐爛

捕捉（ ） 愚不可及的（ ） （ ）崩塌

揭開（ ） 機毀人亡的（ ） （ ）侵蝕

避開（ ） 異想天開的（ ） （ ）毀滅

在練習時，要求學生先根據原文進行搭配，然后再想想還有沒有其他合適的詞語可以進行搭配，爭取越多越好。學生在一次次的理解、嘗試、判斷、運用中積累合適的詞組，他們的思維過程被充分地展現出來，同時也增強了詞語教學的有效性。

3.結合語境，盤活積累

“詞語盤點”教學要立足于學語文、用語文的目的。根據詞語特點經常為學生創設運用詞匯的語境，以用促學，增強了詞語運用的靈活性，使習得的詞匯真正成為學生自己的語言。

學習四年級上冊第五單元“詞語盤點”時，可以讓學生從“詞語盤點”中選擇詞語填空：

（1）炎熱的夏天，喝上一杯冰鎮可樂，真讓人（神清氣爽）。

（2）（氣魄雄偉）的三峽工程，凝聚了中國幾代人的心血。

（3）看見他畫出的小貓惟妙惟肖的樣子，我也（躍躍欲試）了。

（4）故宮的整個建筑（金碧輝煌），莊嚴絢麗，被譽為世界五大宮之一。

（5）秀麗的玉女峰，在這（崇山峻嶺）之中顯得格外引人注目。

（6）你看那黃河上的老艄公，一個個（神態自若），在驚濤駭浪中毫無懼色。

此類訓練，盤活了學生已有的知識儲備和語言積累，讓學生在應用中感受語言、內化語言，掌握用詞的規律。

學習四年級下冊第七單元“詞語盤點”時，可以引導學生選擇“境界、繡花、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞對課文中的人物進行再描寫。這種“選擇幾個詞語說說課文內容”的練習，既鞏固了詞語，運用了詞語，還培養了學生重組語言材料的能力。

學了四年級上冊第二單元“詞語盤點”后，可以引導學生觀察、記錄別的昆蟲的住宅或活動，并選擇其中的詞語寫一段話。這樣學用結合，激發了學生的學習熱情，觸發了學生的類比聯想，讓學生在不知不覺中理解、積累、運用了詞語。

語文教學重在語言積累。因此，語文教師要重視“詞語盤點”教學，努力把它設計成動態性、生成性的學習過程，盤活學生對詞語感悟、品味和運用的能力，盤活學生的語文學習能力，從而讓“詞語盤點”涌動生命的活力。

[責任編輯：陳國慶]