小學語文課堂教學“當堂檢測”環節的問題及對策

劉杰

小學語文教學中，為了提高課堂教學效率，通常會在課末安排“當堂檢測”環節，以了解學生本堂課的學習情況。此環節的設置可以幫助學生鞏固知識、提高能力，主動將習得的知識與技能系統化。筆者發現，語文課堂教學中“當堂檢測”存在以下問題。

一是過于盲目。作為必要的教學環節，大多數教師認為這個環節的確應該在課堂上呈現，但是不知道如何進行檢測反饋，往往一堂課設計好了以后，才開始思考：當堂測試什么？要安排什么內容？這樣一來，脫離了整堂課的系統思考而設置的檢測環節常常顯得多此一舉、畫蛇添足。

二是過于單一。包括形式和內容兩個方面：在形式上，大多教師認為做練習小卷才是檢測反饋；而內容上，大多指向知識的掌握而忽視了方法和技能的習得，因而沒有發揮該環節應有的檢測功能。

三是不夠重視。有的教師認為此環節可有可無。要么輕描淡寫地走個過場，要么口頭布置課后作業，學生做與不做不再關注。由于重視程度不夠，導致這個環節形同虛設。

事實上，“當堂檢測”非常關鍵，是語文課堂教學不可或缺的重要組成部分，它是檢測學生學習情況、提高達成度的重要環節。通過教學實踐，筆者認為，小學語文課堂教學的“當堂檢測”環節應注意以下幾個問題。

一、檢測內容要具有針對性

內容選擇不應隨意盲目，而應直指學習目標。在課始，教師和學生都應該明確學習目標是什么，教師通過有計劃的教學設計安排教學，引導學生在原有基礎上掌握新的知識技能。那么，檢測的內容就要有明確的對應性，才能起到“檢查測試”的目的。其次，檢測的內容要偏重于學習方法的掌握，旨在提高學生的學習能力。如果偏重知識信息的掌握，就過于片面，達不到應有的學習效果。

例如蘇教版《語文》第七冊《說勤奮》一課，教師的教學目標是：“了解議論文的三個部分；分析作者是怎樣選取事例證明觀點的；學會選擇代表性事例證明某一觀點”。進行當堂檢測時，一位教師面面俱到，過于注重知識的掌握，檢測題如下：

當堂檢測

請根據本節課所學，給下列題目填空。

1.議論文通常分為三個部分：（ ）、（ ）、（ ）。

2.《說勤奮》一課中，作者的觀點是：（ ），選取了（ ）、（ ）的事例來證明。

3.議論文中，舉出的事例要注意（ ）。

另一位教師則抓住這堂課的教學重點——學會選擇有代表性的事例，有針對性地考查學生是否具有了“選擇事例”的能力。

由此比較，第二位教師的檢測更有針對性，指向學習目標的同時，檢測了學生是否掌握“選擇事例”的能力，考察學生是否靈活運用課上所學的知識來解決實際問題。

二、檢測形式要注意多樣性

談到“檢測”，大部分教師認為檢測就是做試卷、做練習，似乎這是了解學生學習情況的主要方式。其實，檢測的形式應該更加開放、更加豐富多樣，不應該拘泥于一種形式。就檢測的規模可以分為：面向全體學生的集體檢測，取長補短的小組檢測，互相幫助的同位檢測。就具體的方式可以分為：聽一聽、背一背、說一說、寫一寫、做一做等，目的是調動學生多種感官積極參與，動手、動腦、動嘴、動耳。

蘇教版《語文》第七冊《春聯》一課，課堂的學習目標是：“掌握春聯特點，能夠根據字數相等、詞類相當的特點分析春聯的上下聯，能夠通過朗讀領略春聯的聲律之美”。在“當堂檢測”階段，有的教師會請學生在紅紙上抄寫最喜歡的春聯并說出意思，有的教師會讓學生朗讀并背誦文中的五副春聯。下面的這位教師卻抓住了學生的興趣點，適當拓展，通過設計有趣的活動了解各個小組學生的掌握情況。

教師給每個四人小組一個信封，PPT上出示以下內容：

1.小組討論，將信封中散亂的春聯組成四幅春聯。

2.每位同學一副春聯，大聲讀出春聯（注意上下聯哦）。

3.想想自己的春聯適合送給誰，貼在黑板上相應的“行業”區域。

4.完成任務的前三個小組加☆。

學生參與熱情高漲，紛紛從信封中拿出神秘的小紙條，在小組合作自主探究中完成了任務，教師深入到每個組了解情況，對速度慢的小組進行觀察，了解落后的原因，從而進行有針對性地指導。

三、檢測結果要注意后續性

“當堂檢測”檢查的是學生本堂課的學習情況，是對教師課堂教學的及時反饋。同時，針對學生的情況，教師還要注意跟蹤反饋，提高教學的有效性。對于那些尚未掌握的學生要提供額外的教學或個別輔導給予幫助，而后再進行檢測，直到學生掌握為止。

可以請學生自己分析錯因，教師將學生出現的典型錯誤拿出來讓同學們一起分析、掌握；可以師生一對一進行輔導，便于更集中地找到學生的薄弱點；也可以采用小組合作“兵教兵”的方式，“掌握者”做“未掌握者”的小老師，既幫助掌握的學生深化理解，又幫助未掌握的學生找出問題及時糾正。在此基礎上，進行第二次、三次形成性檢測，考察對象是在第一次檢測中“未掌握”而接受輔導、矯正的學生。這樣，通過再次檢測，可以及時了解學生學習現狀，為他們提供更好的幫助，也為下一步教學提前做好準備。

以上是筆者對語文課堂教學中“當堂檢測”環節的粗淺認識，語文教學的這一環節還需要不斷摸索研究，以達到進一步提高語文課堂教學效率的目的。

[責任編輯：陳國慶]