新教育小學語文高效課堂探索

宋海燕

[摘要]課堂是教師和學生學習交流的主要陣地，課堂的效率決定著學生學習的效率。為此，探索我校新教育下的語文高效課堂，主要從新教育高效課堂的基本理念、新教育高效課堂的課程、新教育高效課堂反思三方面來探索，以此來提升語文課堂教學的質量。新教育理想課堂共有三重境界：落實有效教學框架；發掘知識這一偉大事物內在的魅力；知識、社會生活、師生生命的深刻共鳴。

[關鍵詞]新教育；語文課堂；高效；少講多學；精講多練

2014年下學期，新教育理念如雨后春筍，進入五大連池市實驗小學的校園。經過一年的學習和探索，我對新教育的認識和理解不斷深入，尤其是在新教育的語文課堂上，我開始了小學語文高效課堂的探索。

一、新教育高效課堂基本理念的探索

新教育實驗提出“構筑理想課堂”，是指通過創設一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識與學生的生活體驗有機結合起來，追求高效課堂與個性課堂，新教育理想課堂共有三重境界，

第一重境界：落實有效教學框架。這個框架包括了教學目標、預習作業和教學板塊。預習是非常重要的，是學生真正自主學習構建新知的過程，學生最終的學習能力，可以體現在預習的水平上。另外，傳統的教案書寫只是教學中教師教的部分，而不體現課堂教學中每個學生的學習這個重要的環節。因此他提出有效的教學框架中教學板塊里還要有學生學習的清單。

第二重境界：發掘知識這一偉大事物內在的魅力。理想課堂的第二重境界應該是這樣的，師生圍繞著 “問題——知識——文本”展開一段發現問題、理解問題、解決問題的旅程。在這段旅程里，將充滿懷疑、困惑、挑戰，它的核心永遠是致力挑戰、思維訓練，是知識作為解決問題的工具而涌現時的驚奇與喜悅，是對復雜問題形成新的理解時的豁然與頓悟。

第三重境界：知識、社會生活、師生生命的深刻共鳴。我們可以把學習視為一個同時展開的三種對話：人與知識的對話；人與他者的對話；人與自己的對話，在對話的過程中實現靈魂深處的共鳴，同時實現課堂與社會生活、人類命運息息相通。這樣的課堂才是理想課堂的最高境界。

綜上所述，這是新教育理想課堂的精華所在，也是我校研究高效課堂的宗旨。以往的教學改革中會談到教學模式，新教育在不斷探索自己的教學風格，而不是固定的模式。我的想法是模式這個東西不要輕易推廣，也不要強加于人。我很贊成教學流派的，喜歡每個人有自己的風格，就像人的性格一樣，比如李吉林老師的情境教學法，邱學華老師的嘗試教學法，還有很多的教學方法。他們在實施自己教學方法的時候，沒有形成一個固定的模式，而是針對教師的特點和學情來設計課堂教學。實驗小學的語文課堂要給學生一個自由，給老師一個自由，只要是能夠達到有效教學，只要是能夠讓學生學的快樂，完成本課的教學任務就可以說是一堂好課，至于是否運用那些模式就不要在意了。可以用新的理念來澆灌老師，洗禮課堂。

自我校實施新教育以來，我們就提出了“少講多學，精講多練”的教育思想。

1.少講就是精心設計每課的目標，教學過程，教學手段，教學方法，使學生在教師的精心引導下，對所學內容產生濃厚的興趣，覺得“有意思”，愿意與教師和同學一起“探索”、“研究”，通過學生自己的努力“發現”，學會了知識。教師是課堂的引導者、組織者，學生積極參與，通過努力摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。

2.多學就是在教師精心設計的多種多樣的練習中，幫助學生通過各種練習學懂、學會、學透各種知識。學習的過程是學生不斷領悟的過程。只有通過多次的基本練習，得到初步掌握，再通過拓寬，加深練習達到“舉一反三”的效果。

3.精講就是緊扣目的要求，突出重點難點。目前，各種“教參”規定的每篇文章的教學目標多在三四個，僅教學重點就有兩三個，這就需要教師聯系實際，從中確定或暫行確定一二個，以使問題集中，解決得徹底，為學生的練留出廣闊的空間。教師講授的越少，語言就應越是精美的。只有準確、簡要、有力度、有美感、合乎邏輯的高質量語言，才適合精講的需要。所以教師要精心雕鑿自己的語言，既為學生樹立語言表達的典范，也避免無謂地占用學生的時間。

4.精講的目的是為了多練，一堂課的教學目標最終要在多練中得以實現，如果訓練沒有達到預期目標，精講得再好，也是不成功的一課。更難更重要的一環是在設計相應的訓練上。當然，多練并非漫無目的的題海戰術，也不是圍繞考試的指揮棒把活的知識變成死的題型，而是讓學生在學完新知識后，通過一定的書面或口頭訓練，完成知識的鞏固深化，形成能力。

二、新教育高效課堂課程探索

我以教科版二年級下冊語文第五課《少年聶耳》一節課為例，我是這樣遵循“少講多學、精講多練”的教學理念的。

預習部分

我教讀的是第二課時，在預習本上有給學生們留的預習作業，內容是：把上節課學過的生字組成自己喜歡的詞語，例如“全神貫注、陰天、請求、許多、長短、杰出”等

導入部分

播放《義勇軍進行曲》，讓孩子們感受音樂的魅力，自然的引出偉大的作曲家聶耳。

學習部分

聽寫生字，重點的老師指出，例如共性的錯誤。同桌互讀，學生自由大聲朗讀，自主分配，只要讀好，讀美就行，教師帶著微笑去欣賞，走在學生中間。

重點段的朗讀，教師必須范讀，把孩子們引入意境。對于二年級的孩子，先模仿老師讀，再有感情的朗讀。大家一起讀，小組一起讀，帶動作的朗讀，讓孩子們讀得盡興。這時教師可以拋出問題，如果是高年級可以讓學生自己提出問題。我提出的問題是：“聶耳成為杰出的音樂家和他少年時代有什么關系呢？”教師選擇最好的答案，負責給表現好的學生粘貼小紅花。

升華部分

孩子們都想表達，興致高亢，讓孩子們落在筆上。出示小練筆：聶耳是一個什么樣的人，請你用自己的話表達出來。小練筆由學生自己大聲朗讀出來，教師和同學們作為一個欣賞者感受同學們的只言片語。

在結束的關鍵語，由教師表達。緊扣全文的主題提出希望：聶耳之所以能夠成為杰出的音樂家，這與他少年時代的勤學苦練是分不開的，那么，讓我們從現在開始就勤學苦練，為自己心中的理想而奮斗吧！老師相信，只要你們勤學苦練，你們一定會成功的！在課堂上，教師就像一個主持人，要時刻觀察學生們的變化，感受他們學習的困惑，感受他們學習的興奮點，因勢利導，做一個合適的領路人！

三、新教育高效課堂探索反思

1.要用新的課改理念來指導課堂教學

這個新的課改理念就是“少講多學，精講多練”，就是要轉變教師的角色。讓教師由課堂教學的主宰者變成課堂教學的組織者，教師角色不轉變，學生的主體地位就得不到充分的發揮。所以必須讓學生動起來，主動參與到課堂教學中來，充分發揮他們的積極性和主動性。學生成為課堂的主人，學習自然是學生的事了，教師可以發揮自己的空間，做好一個亦師亦友的角色，做好“主持人”就可以了。

2.要研究課堂，研究學生

教師要善于研究課堂，要通過研究知道什么課堂才是高效的課堂，什么樣的教學方式能夠吸引學生。如果在探索過程中，你有困惑，我覺得最好的辦法是除了要研究自己的課堂外，還要研究名家的課堂，去看一下名家是如何處理教材，采用什么樣的方法來組織課堂，來調動學生積極性讓學生自主學習的。只有善于學習借鑒，才能縮短與名家的距離，才能夠快速提高課堂教學能力和水平。

3.要形成自己課堂的風格

多年的小學語文課堂，使我認識到每一節語文課都要進行反思，反思是對本人課堂教學的總結。教學風格是長年教學積累的結果，就像我們每個人都有自己的穿衣風格一樣，它是個人內心的獨白。比如我，既不喜歡喧囂的課堂，也不喜歡壓抑的課堂，我只喜歡聽從內心的聲音，讓孩子們的感情中自然的流淌。在《少年聶耳》這一課中，讓孩子們有規矩的合作、學習，課堂上井然有序的體現了“少講多學、精講多練”的教學理念。所以每個人都要善于總結，善于反思，知曉自己的長處和不足。有了自己的教學風格，就能夠熟練的駕馭課堂，才能全面提高課堂教學質量。

作為新教育實驗教師的成員，我們有朝氣、有活力、有熱情。只有經過大風大浪才的人，才能成長為一個真正的水手，也只有經歷教育的成功與失敗，才能夠品味到新教育實驗的辛苦與甘甜。愿實驗教師滿載而歸，為我們的孩子們找到一條最寬廣、最適合的學習之路。

參考文獻：

[1]朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2009.

[2]劉志才.少教多學，精講多練的高效課堂 [J].新課程：中學，2013，（03）.

（責任編輯 陳始雨）