小學語文教學方式轉變芻議

熊福建　王金濤

語文，教師教什么？學生學什么？語文教學還應該滲透些什么？一連串的問題始終困惑著一線的語文教師。新課程實施后，語文教學思想和教學方式發生了根本性的變化。筆者以自己兩次執教蘇教版《語文》五年級下冊《司馬遷發憤寫〈史記〉》為例談一談小學語文教學方式的變化。

一、語文教什么：語言文字運用是語文教學的核心內容

語文教什么，首先要樹立語文的本體意識，基于語言的學習運用做好教學目標的頂層設計。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”[1]。新課標中的這句話旗幟鮮明地交代了語文的本體內容——語言文字運用。但是我們在具體教學中很難處理好文字運用與思想滲透的關系，往往很難擺脫過分強調語文教學社會功能的束縛，總希望在語文教學中能更好地向學生滲透思想教育以體現語文教學的社會性。新課程實施后，在語文教學中強調對學生進行情感、態度和價值觀的教育，但并不是要放棄對學生的語文本質的教學要求。如何處理好語文教學工具性和社會性的關系也就成為語文教學改革和發展的一個難題。

如筆者在第一次設計教學目標的時候就忽視了學會語言文字運用這一點，其實更多時候教師認為強調語文的社會性好像才是語文教學的高端，字詞教學是很容易解決的低層次問題。其主要原因是我們對語文學科的本質屬性沒有徹底搞清楚，沒有把握住語文教學的本體內容。筆者之前執教這一課所設定的教學目標如下：

1.有感情地朗讀課文，復述課文。

2.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

3.通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發學生對司馬遷的敬仰之情。

這三個教學目標基本與“教參”如出一轍，尤其是第二點，指向理解司馬遷的發憤精神，從言語學習與運用來說，這顯然不是語文課程的內容。因此，如果將“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條加入到教學目標中，切中的恰恰就是語言學習與運用的要害，將語言文字學習與運用落到了實處，既接“地氣”，又能從運用語言文字的角度更深層次地理解“發憤”，而不是就文本的理解而理解、感悟而感悟。說白了，目標的精準定位，其實就是在確立語言文字運用是語文教學的核心內容的地位。

二、語文學什么：析詞品句是語文學習的重點

字詞教學只是語文教學的一個初級目標，并不是語文教學的重點。語文教學的重點應該是培養學生析詞品句和語文知識的運用能力。在教與學的關系上，新課標更強調學生的主動學習和自主學習。從語文學習的目標和本質來看，最基本的是要學習作者遣詞造句的精確妥帖，并以運用語言為目標設計學習過程。語文教學在文字運用的基礎上，重點是培養學生的析詞品句能力。

語文閱讀教學就是要學習課文語言的精確妥帖，比較是一種極為有效的方法。烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”

如在第一次教學過程中，筆者主要是循著策“一詞”而動“全篇”的閱讀思路展開，設計了“鎖定題眼聚焦‘發憤”“析詞品句感悟‘發憤”“歷練表達抒寫‘發憤”“生命感召升騰‘發憤”四個板塊，本以為是一種很不錯的教學方式，但事實并非如此，因為“發憤”體會了，但品詞析句似乎沒有落實。所以在第二次教學設計與實施中，將目標改為“感悟發憤，析詞品句”，這樣就將教學目標真正落實在了析詞品句上。

更為重要的原因是：一連串問題主要引導學生體會人物內心思想，他們并沒有從中獲得析詞品句的方法，更別說提高用好詞語寫好句子的自覺，以及運用語言的質量了。為此，在第二次執教時，筆者非常注重引導學生學習析詞品句的方法，感受遣詞造句的精確妥帖，理解言語表達的方式，始終以學習與運用語言為目標設計學生的學習過程。應該說這是學習與運用語言一個很大的轉變，其實也是回到了語文學習的原點上來。析詞品句要教給學生方法，不是簡單地找出關鍵詞就可以解決問題，要讓學生真正理解課文中哪些詞句凸顯了司馬遷的發憤？這是上好這堂課的關鍵，這個核心問題教師一定要想清楚、想明白，否則還是在教課文。對此我們必須“想明白”——語文學什么，析詞品句永遠是語文學習的重點。

三、語文教學要做什么：關鍵是通過語言表達去感悟課文思想情感

語文教學還要做什么？最關鍵的一點就是要有意識地通過課文的言語表達形式去挖掘、發現滲透在其中的思想情感，并要弄明白是怎樣滲透，如何滲透的。最簡單的方法就是回到言語運用上來，引導學生運用語言，其思想情感自然就流露了出來。即在學會語言文字運用和析詞品句的基礎上，學生能運用自己學會的語言文字去表達自己的思想情感。這一點，筆者在第二次教學中得到了認識和提高。

如課堂上讓學生通過語言的歷練表達來抒寫“發憤”，突出“發憤”，寫出“發憤”。先讓學生交流所積累的關于“發憤”的精彩詞句，這樣既給學生一些提示，又能落實課標中“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條。

語文學習是為了學會表達，在小學語文教學的寫作指導中，以往教師都會強調學生的寫作意識。結果，學生的寫作意識有了，但是寫什么？為什么要寫？怎么寫？并沒有一個完整的體系，追求的只是情感上的渲染與共鳴。對此，筆者認為如果能夠從課文語言文字運用的角度去引申，可能更能凸顯語文課程的性質特點。

語文教學具有工具性，同時也具有社會性，利用教材內容對學生滲透思想情感教育是語文教學的最高境界。在《司馬遷發憤寫<史記>》一課的教學中，就可以引導學生結合司馬遷發憤寫《史記》的經歷，對學生進行情感教育，教師引導學生運用自己積累的有新鮮感的詞句及素材，把司馬遷發憤寫《史記》的過程想像著寫下來，以此來填補課文中的空白。學生通過教學過程中語言文字運用的學習和析詞品句的訓練，很快能按照老師的要求，完成寫作任務。有的同學不僅用了好詞好句來表達，還把一些相關聯的材料融入到自己的表達中來。

語文教學要教什么，讓學生學什么，怎樣才能學好，看似一個復雜的問題，其實也是簡單的問題，語文離不開文字，文字離不開理解和感悟，學習文章和字詞是為了表達自己的情感，學會運用文字準確地表達自己的情感和思想，才是語文教學的根本方法和出路。

參考文獻

[1] 王景.語文教學的典型范式研究[D].西安：陜西師范大學， 2013.

[2] 王元華.語文教學本質上是語用教學[J].語文建設，2008（Z1）.

[3] 李沖鋒.講臺功能的轉變[J].上海教育科研，2004（2）.

[責任編輯：陳國慶]