靜待花開不代表什么也不做

孫建

“靜待花開”這四個字近些年間已經(jīng)成為教育界的熱門詞匯，廣大教師和家長都將它“神話”開來，仿佛在孩子的教育過程中如果不提這個詞匯，自己就不懂教育。但實(shí)際教育過程中，我們教師，尤其是家長，對這個詞語的內(nèi)涵并不清楚，從而造成了很多誤區(qū)。

筆者個人對“靜待花開”在教育中的理解是，在教育教學(xué)活動中遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，教師和家長能夠不急不躁，不計較孩子在成長過程中一時得失，為孩子營造一個寬松和自由的成長環(huán)境。而在實(shí)際教育過程中，一些家長朋友有一種誤解，認(rèn)為“靜待花開”就是對孩子不管不顧，任由孩子發(fā)展，滿足孩子的一切需求，不管這些需求是否合理。

在家訪活動中，與某位孩子家長的交流能感受到這位家長對“靜待花開”的誤解已經(jīng)很深。在這位家長的認(rèn)識中，愛玩是孩子的天性，外界不能對孩子管束過多。家長的這種教育理念造成了孩子下課玩，上課也玩，比較任性。在上課過程中，集中注意力聽課的時間非常短，當(dāng)然學(xué)習(xí)成績落后也是意料之中的。在學(xué)校的各項活動中，孩子顯得個性突出有積極的一面，而更多的影響是消極的。孩子在活動中顯得自私，不愿意采納別人的意見，固執(zhí)己見，對不能令自己滿意的事情特別抵觸，這樣就導(dǎo)致這位孩子在與其他孩子的相處中顯得格格不入，有點(diǎn)被排斥的感覺。同時由于上課集中精力聽課的時間短，上課的效率不高，學(xué)習(xí)成績也處于落后狀態(tài)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)展到這種程度時，家長開始著急，急切希望能改變孩子的現(xiàn)狀。

在與這位家長的交流中，她反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己尊重孩子，滿足孩子的一切需要，但沒有冷靜思考過孩子的這些需要是否都合理，這恰恰是對“靜待花開”內(nèi)涵的重大誤解。在教育孩子的過程中，尊重孩子是前提，這一點(diǎn)肯定沒錯，但是她的失誤在于，在滿足孩子需要的時候，沒有考慮過自己的做法是否有利于孩子良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

華國棟教授在《差異教學(xué)論》中提出，要立足學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)每個學(xué)生最大限度地發(fā)展。誠然，每個孩子都是不同的，存在個性差異、性格差異和認(rèn)知差異等等，但滿足學(xué)生需要的最終目的是要促進(jìn)孩子健康發(fā)展，如果不能做到這一點(diǎn)，這樣的滿足需要就是不可取的。

“靜待花開”在教育中的意義最終指向的是要促進(jìn)孩子的發(fā)展。我們在尊重孩子、滿足孩子的需求，為孩子創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境的同時，應(yīng)該審視我們的教育是否最終促進(jìn)了孩子的發(fā)展。我們教師和家長應(yīng)該有“靜待花開”的心境，去追尋孩子合理、健康的發(fā)展之道，而不是不管不顧，那反而是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

[責(zé)任編輯：白文軍]