“四點鐘真空”現象的成因及改變

陶萍萍

摘 要 目前，隨著市場經濟的快速發展、教育改革的不斷踐行以及人們對優質教育資源的競相追逐，孩子的教育質量問題引起了廣泛關注。加之，孩子教育和看管的“四點鐘真空”現象出現，為孩子們的成長發展又增添了不確定因素。誰該為孩子的教育質量負責？為此，四點鐘銜接中的家庭、學校、社會等各個因素又引起了我們的思考。在深入探析責任主體的同時，以期找到改善問題的思路。

關鍵詞 “四點鐘真空”現象 校外托輔機構 教育質量

一、“四點鐘真空”現象

隨著基礎教育改革的踐行，孩子在校時間明顯縮短，出現了孩子教育與看管的“四點鐘真空”現象。低年級學生一般會在下午四點左右放學，這與家長的作息時間不相一致，隨著家長下班時間與學生放學時間之間差距的加大，逐漸地出現了管理的真空和安全的死角。學生放學后不是回家抱起電視遙控器就是進入校外教育機構，抑或是游蕩于街頭、網吧、游戲廳等，接觸到各種不良小群體，產生諸多不良的習慣與行為。而隨著人們對優質教育資源的競相追逐，家長更多選擇把孩子放在校外托輔機構中，但也逐漸地產生了一種顯性悖論：家長不愿意為學校教育中的付出買單，卻愿意出錢把孩子放在校外教育機構。很多家長認為學校只是提供最低限度的教育，而優質教育則需要花錢到校外補習機構去尋找，最低限度的教育與優質教育的差距會越來越大。為解決一個舊問題，可能會帶來一個或更多的新問題，正如教育變革——推行素質教育、整治亂收費和基礎教育新課改等在努力推行的同時，也帶來了一些未預想到的結果——“四點鐘真空現象”的出現。“四點鐘真空現象”意味著學生教育與看管存在空白段，這就直接引發了時下各種補習班、托管班的出現，但在解決學生安全、輔導等問題的同時勢必增加了家庭的經濟負擔。中國青少年研究中心家庭教育研究所的調查顯示，我國城市家庭平均每年在子女教育方面的支出占家庭子女總支出的76.1%，占家庭總支出的35.1%，占家庭總收入的30.1%。子女教育費用已經成為家庭的一種負擔。更多學生家長不得不選擇繼續加班、尋找第二職業，大大壓縮了陪伴孩子的時間，而缺乏家庭溫暖、父母關愛又是問題學生產生的根源，如此惡性循環與劣勢累積，最終給孩子造成嚴重的負面影響。

二、“四點鐘真空”現象的成因

1.家庭：教育時間和教育質量缺乏保障

隨著市場經濟的快速發展，學生父母多選擇雙雙出門工作，無暇顧及孩子的看護和教育，在孩子學習和教育中投入的精力少之又少。隨著孩子學習難度的增加，父母表現得手足無措，需要尋找其他途徑來改善孩子的教育質量。加之各種新的技術出現，大眾傳播媒介的蓬勃發展，父母與孩子交流、溝通的時間相比以前大大減少，孩子面臨更多的看護和教育危機，特別是農村地區，更多的孩子成為了留守兒童，他們在心靈上缺乏家庭的溫暖和慰藉，在生活和學習上也缺乏有效的監管與指導。“四點鐘真空”加上各種社會流俗進入學生生活，不穩定因素肆意滋生。另外，隨著人口老年化節奏的加快，很多祖輩身心壓力巨大，他們不經意間成為了留守老人，并無多余的心力去細心照看并教育自己的祖孫輩。家庭教育也出現“想要”和“需要”的落差，爸媽“想要”孩子的高分數、作業的質與量，然而對孩子內心的“需要”——關心、在意和心靈的引導等卻關注不多。

2.學校：教育改革踐行和資源分配的不盡完善

（1）學校“減負”的負面影響

隨著課程改革速度的不斷加快，各種探究式、參與式學習都在不斷試驗中，雖有一定成效，但目前教師和學生還不能完全理解和把握，更是很難靈活運用，一旦使用不當，就會出現新問題。另外高考考試制度不改變，各種創新的學習方式就只能是淺嘗輒止、浮光掠影。課程改革帶來的是學校的“減負”，“減負令”作為教育部頒布的行政命令，原本規范的目標是學校行為，但在實踐中“減負”主要表現為限制學生的在校時間，減少家庭作業，規定學校不得強迫學生參加假期補習等等，這些措施在表面上確實給學生減輕了負擔，但實質并非如此，因為升學門檻未降，導致原來的校內競爭演變成了校園外的競爭。同時，隨著公共基礎教育資源供給的減少，孩子享受到的教育逐步同家庭財富掛鉤，因此“減負”只是減了學校負擔，但是增加了孩子和家長的負擔。

（2）學校優質教育資源和個別化教學的缺失

優質教育資源主要包括先進的辦學理念、必要的硬件設施、優質的學校課程等。然而當下很多學校的辦學理念太過陳舊，未能得到及時更新。另外據測算，發達國家公共財政支出占全社會教育支出的比例為86%，2005年我國僅為46%。這說明國家在教育支出上配置的不合理、不均衡，其不僅會導致教育事業發展緩慢，優質教育資源稀缺，也會進一步拉大城鄉之間、區域之間的差距。在學校的課程教學中，素質教育的實施也常常流于形式，一些學校教室外“素質教育”，但在教室內仍然是“為應試而教”。教師隊伍專業化程度普遍不高，加之科層體制的負面影響，教師出現了更多職業倦怠和消極心態。同時，學校也在不斷簡化教育內容，特別是農村的中小學藝體課參與度很低，個別化、個性化的教育教學幾乎為零。“學校只是提供了最低限度的教育”的危機顯現，也在一定程度上影響了教師的積極性，弱化了學校本來的價值和地位。

3.校外托輔機構：服務取向異化為功利取向

教育注重個人目的與社會目的的雙重實現，旨在為人的發展、為社會的進步培養全面發展的人才。一個人與整個社會的關系密不可分，而作為一名身心發展不成熟的學生，在班級以及作為集體模式的托輔機構中極其容易受到老師以及同伴群體相互影響。但目前，托輔機構主要以提高學生的分數為目的，目的的達成度直接與金錢、利益掛鉤，開始變得產業化、盈利化和功利化，但辦學質量、水平和層次各異，存在各種安全與衛生隱患，多數學生擁擠于一間房內，學習和生活的質量難以保證，另外由于沒有統一的收費標準和明確的規章制度要求，托輔機構容易出現胡亂收費、欺瞞家長、無效監管等現象，托輔機構教師的素養和品行、資格與能力也都有待考察。教育機構的目的本是為學生服務，培養全面發展的人才，而非以單純賺錢為目的，但當前托輔機構的服務取向卻向功利轉變，發生了異化。

4.社會：應試教育方式評價素質教育內容

由于高考招生制度的根深蒂固，整個社會都習慣了通過應試教育的方式來評價素質教育的內容。“教學評價不是把人的整體發展作為觀照對象，而是運用分析的方法，把能夠被量化和分解的因素作為評價對象，關注的是可以定量化、技術特征明顯的理性能力，而像情感、個性等難以被量化的部分則理所當然地被拒之于教學評價的視野之外。”[1]盡管適度的量化管理是必要的，但絕對的“泛量化”則是不被提倡的。當前，整個社會習慣于用“泛量化”的分數和標準、應試教育的條條框框來判定一個孩子的素養和學習能力，習慣于把教育重心放在少數有升學前途的學生身上，而忽視了大多數學生，習慣于重視智育，而忽視教育學生如何做人，習慣于贊美、獎勵分數上大有進步的學生，而不是向學生灌輸“不求個個升學，但愿人人成功”的思想理念。用“泛量化”的、單一的模式來評價我們素質教育德、智、體、美、勞等“全面開花”的教育內容，二者在運用過程中不吻合、不匹配，很難出現相得益彰的效果。

三、“四點鐘真空”現象的改變

1.注重擠壓出家庭教育時間，提高教育質量

家庭對下一代的個性發展和性格塑造具有決定性影響，盡管當下父母都忙碌于工作，紛紛表示沒有時間陪伴孩子，但一項“家庭教育大調查”顯示，父母每天與孩子相處有4個小時的仍占60%，但在親子共處過程中，35%的孩子在看電視，25%的家長在輔導孩子學習，剩下的則是忙于其他，如玩手機游戲、電腦打牌等。可見，有效的親子互動以及溝通在現實中并沒有落到實處，與孩子相處的時間被各種事情分割出去。家庭要注重擠壓出教育時間，給予孩子更多的愛和引導，多分享彼此對事情的態度和看法。父母要把教育孩子作為一輩子的事業來經營，可從學校定期的家長會、書籍、雜志、電視節目、網絡等媒體中獲取大量的教育理論和教育實踐的經驗，提高自身的家庭教育能力，科學實施家庭教育，促進家庭教育的良性循環。父母在與孩子相處中也應注重一定的教育藝術，比如“曲線教育”策略——回避不必要、不愉快的正面沖突，不激化矛盾，解決矛盾的最好辦法是“幽默一下”。同時要尊重孩子的“隱私”，尤其是不要輕易觸痛孩子的“短處”。要注重孩子良好品行的養成，諸如與人為善、樂于分享、勤勉努力等，這些都會是孩子一輩子的寶貴財富。

2.學校進行相關教育教學改革，充分利用優質教育資源

針對“四點鐘真空”現象，可以采取一些彈性措施，比如彈性離校模式：“學生放學時間不變，有需要的學生可以申請‘彈性離校，學校和家長共同商議離校時間，所在學校將對放學后的學生進行集中管理，主要以自習、復習、完成作業和課外閱讀為主”[2]。學校要輸入新的教育理念、管理理念、新的管理模式和培訓機制、新的教育教學方法，注重創造性與實踐性，注重流程規則的明細化、資源分配的均衡化、教育改革與實驗的實際化等，努力提高教育教學的質量。學校教育質量的執行者和完成者——教師應該改變傳統的教育教學觀念和方式，培養孩子的獨立自主、主動解決問題的能力。杜威說：“教師不允許和不鼓勵學生用多種方法應付所發生的問題，這是對學生的智力發展設置障礙，好像把眼罩套在馬的眼睛上，把他們的眼光限制在教師所統一的道路上。”[3]應該充分利用學校里所有的物質、文化資源對學生身心發展進行積極的影響和疏導，以益于學生身心和諧發展。也可以采用管、辦、評分離與聯動的學校管理模式，推進教育行政部門、專業機構以及評價機構等的獨立參與，為學校的發展提供長期動力源，確保學校教育的質量和水平。

3.規范托輔教育市場，拓展社會教育功能

目前，托輔機構資質良莠不齊，質量無法保證，政府、教育部門、學校以及家長應該給予多方關注與引導，以期形成有效的教育合力，為孩子提供優良的教育與學習環境。“政府應該在政策和資金上對優質教育管理機構進行扶持，引入一批教育專家、剛退休的資深校長、專業管理人員、資深教師，加快教育管理專才的集聚和輻射。”[4]教育部門應該加強監管和引導，對托輔機構的人員加大審查力度。學校、家長應該與托輔機構建立彼此的信譽卡制度，明確職責和任務，建立學生的成長檔案，時刻關注學生的成長動態等，進一步完善托輔教育的市場。社會要從多方面拓展自身的教育功能，在德、智、體、美、勞等各個方面開展相應的課程和教學，以培養全面發展而又德才兼備的人才。社會應創造出各種性質明晰、運作規范、理念先進、力量雄厚的社會教育團體和活動場所，以有效填補“四點鐘真空現象”的空白，營造良好的學習和生活氛圍，減少學生成長過程中的各種危機。嘗試探索并建立學校、家庭、社會相互合作的長效機制，為學生的發展、家庭的和諧與社會的穩定開拓新的境界。

4.培養孩子全面成長的能力

教育質量并非由單一的量化標準衡定，很多時候我們更在意孩子的全面成長，希望他們能夠成為一個樂觀積極、自信開朗、全面發展的人。全面發展的人需要“逐步形成正確的價值觀；具有社會責任感、創新精神、實踐能力、科學和人文素養，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”[5]。學校、家庭、社會在孩子的成長過程中需要給予全方位的引導。在教育實踐中要注重知識組織的邏輯性與教育過程的系統性，遵循孩子的認知特點，潛移默化中訓練孩子良好的邏輯思維習慣和能力。要注意培養孩子的獨立生活和獲取知識、人際交往能力等，形成愉悅、平和、自信、互助等積極的情緒體驗和人格特質。也要培養孩子的自我保護能力，同時相信他們的潛能。隨著“四點鐘真空”現象的不斷出現，加之社會的紛繁復雜，孩子們的善良淳樸導致他們意識不到危險的無處不在，如何使自己遠離危險，如何在遇到危險時自救或者尋求別人的救助等都有待于我們在日常的教育教學中不斷地加以引導和教育。

參考文獻

[1] 李定仁，劉旭東.教學評價的世紀評價與前瞻[J].教育研究，2001（2）.

[2] 鄧雪柳，周璐祎，雷文科.校內托管——小學生“四點鐘困境”的解決之道[J].教學與管理，2015（12）.

[3] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[4] 陳效民.探索突破體制障礙 復制放大優質教育——義務教育階段學校委托管理的實踐與思考[J].教育發展研究，2011（6）.

[5] 國務院關于基礎教育改革與發展的決定，http：//cpc.people.com.cn/GB/64184/64186/66690/4494598.html，2001-5-29.

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