開展校園文化活動的三個視角

周新高

摘 要 內容豐富、形式多樣的校園文化活動能更好地實現引導人、陶冶人、鍛煉人的教育目標，是學校德育的重要載體和課堂教育的必要補充。開展校園文化活動，要從辦學的高度去整體認識，從兒童的視野去優化選擇，從課程的角度去統籌安排，提高活動的有效性，彰顯活動的育人功能。

關鍵詞 校園文化活動 辦學視角 兒童視角 課程視角

校園文化活動是建設校園精神文化的一條重要渠道，它通過豐富的內容和靈活的形式來激發學生的興趣愛好，使他們的特長得以發揮、個性得到發展、能力得到鍛煉、心靈得到啟迪，進而促進自身素質的全面提高。每一個成年人在回首走過的學生時代時，記憶猶新的往往是經歷過的那些健康向上的校園文化活動，正是這些有益的活動為學生認識社會與人生、認識自我與他人打開了另一扇窗，在道德成長、人格建構的道路上滋潤著心田里那些真善美的種子。校園文化活動迥異于課堂教學的教育價值，決定了它在學校教育中的重要地位。

校園文化活動從性質上可以分為儀式宣教、學科文化、文體娛樂和社會實踐四種。無論哪一種類型的校園文化活動，都深深地烙著活動組織者的印記。但審視當前的校園文化活動現狀不難發現，雖然各項活動主題也明確、準備也充分、組織也周密、過程也完善，但任務型驅動多，趨于大眾化，缺乏系統化，缺乏鮮明的個性特征，與學校的辦學追求、課程文化、特色發展聯系不夠緊密，從而削弱了校園文化活動的綜合教育效益。要改變這種狀況須從以下三個視角出發。

一、從辦學的視角出發。

校園文化活動的開展必須有利于促進學校辦學目標的實現，辦學目標的指向包括兩個方面。

1.普遍性目標

以素質教育的方針、政策為導向，以國家課程為主要載體，全面貫徹落實國家課程標準，促進學生德智體美勞的全面發展。與之相關的文化活動是常規性、普遍性的，各級各類學校都必須要開展也能夠正常開展的，如每周的升旗儀式、少先隊入隊儀式、運動會等，當然這些普遍性、常規性的活動同樣具有校園文化的意義和教育功能，因而也是必要的。

2.特色化目標

特色辦學是教育發展的大趨勢，辦學特色與素質教育二者相互滲透、相互促進，辦學特色是素質教育的突破口，也是素質教育的必然結果。《中國教育改革和發展綱要》明確提出，中小學校要“辦出各自的特色”。每一個學校的文化積淀與文化張力都是凸顯學校辦學特色最本質的東西，辦學特色只有上升到學校文化的高度才能顯出其長久獨特的魅力和欣欣向榮的生命力。因為學校文化是學校的核心和靈魂，是一種無形的精神力量，影響著校園人的思想行動，同化著師生的素質，內化為學校的品質。

校園文化活動中的特色化目標是彰顯學校文化的重要平臺，也是豐富校園文化活動內涵的重要抓手。因此學校在規劃設計校園文化活動時，要有特色意識、文化意識，融入學校的辦學理念，體現學校的辦學追求，把特色的思路扎扎實實地落實在校園活動之中。

二、從兒童的視角出發

學生既是校園精神文化的踐行者，也是校園精神文化的創造者和繼承者，學校的理念、精神、校風、學風要得到學生的認同，要通過學生來體現。學校的辦學思想、辦學質量、辦學特色都需要通過學生的發展來體現。由此決定了學生在校園文化活動中的主體地位，如果學校開展的校園文化活動得不到學生的擁護，吸引不了學生積極主動地參與，不能帶給學生快樂積極的心理體驗，這樣的校園文化活動就是低效甚至無效的。

從兒童的視角出發，一是要根據學生的年齡心理特點、認知方式去選擇校園文化活動的內容、方式，如學生普遍具有好奇好動的特點，讓全體學生現場觀摩寫字、畫畫比賽就不合適，文藝匯演中如果節目形式單調就很難吸引學生長時間安靜地觀看；二是在活動選擇上盡量多一些“集體秀”，少一些“精英秀”。根據馬斯洛的“需要層次理論”，每個人都有被尊重的需要和自我實現的需要。每一個學生心底都有一種“秀”的欲望和被認可的欲望。校園文化活動是為全體同學提供的精神大餐，而非個別特長生的秀場，校園的精神、學校的特色需要的也是滿園春色而非一枝獨秀。同時，校園文化活動是培養學生的集體主義觀念，增加班級凝聚力，打造團結向上、活潑的優良班風的平臺，因此，只有讓更多的學生走上校園文化活動的舞臺，讓每一個孩子都有機會在活動中感受參與的快樂、感受集體的力量、感受成功的快樂，才能更好地體現出活動的育人價值。活動的體驗是學生快樂成長的催化劑，是促進他們自我進步的不竭動力，學校理應讓每一個孩子都能享受到這種精神文化的大餐。

從兒童的視角出發，要求校園文化活動的開展還要有層次性、創新性。層次性是指校園文化活動在關注全面的基礎上還要根據低、中、高年級學生的年齡特點和能力發展水平進行適當調整、改進，以使活動更契合不同年級學生的發展需要。創新性是一些常規性的校園文化活動在保持教育主旨不變的前提下，在活動形式、組織程序、評價措施等方面做一些改變，年年有新意，每次有變化，以更好地激發學生的參與熱情。

三、從課程的視角出發

蘇霍姆林斯基說過：“沒有活動就沒有教育”，校園文化活動的導向功能、激勵功能、凝聚功能，決定了校園文化活動在學校教育中的特殊地位。同時，校園文化活動的活動性、靈活性、實踐性、多樣性的教育形式使之區別于學科教育而受到學生的喜愛，而課程能夠使校園文化活動的教育作用得以系統地、持續地、層層遞進地發揮，從而促進校園文化活動在學生生命成長中的教育作用最大化，因此，學校開展校園文化活動還要有課程的視角。

一是從課程的系統性入手，對校園文化活動進行整體設計，根據校園文化活動的目的、性質、內容和學校的辦學追求、辦學實際，將所有活動以主題的形式進行分類。對活動開展的時間、對象、形式、組織程序進行事先預設并相當固定，結合學校教育教學工作計劃，按期按規實施，讓全校師生知曉。如學校固定在每年四月下旬舉辦藝術節，常規活動包括書畫、手工作品展評、文藝節目展演等，參與對象為全校學生。除了常規活動，還要根據學校特色發展，每年做些調整或補充。藝術節、體育節、讀書節、科技節，這些大型的面向全校的活動可以每年一屆，堅持開展，讓全校同學每人都有機會參與。活動的長期開展能有效地促進全體同學的自我鍛煉、自我提高。

品德教育和習慣教育是學校德育的重要內容，二者均須經過長期的養成和訓練，而零散的活動沒有一個主題來串聯就難以讓學生在思想和行為上形成綜合的整體的認識，就不能在學生成長過程中產生持久而深遠的影響，這就需要學校運用課程化思路把零散活動主題化、系列化。在對學校德育總體主題和目標進行科學分析確定的基礎上，制訂出詳細具體的計劃和措施，把常規性、臨時性工作，特色化活動統攝在一個鮮明的主題之下，讓我們所期望的德育目標通過系列化的活動體現出來，讓學生在六年小學生活中不斷有期待、有機會、有體驗、有收獲。

二是從課程的規范性入手，扎實推進校園文化活動的開展。校園文化活動內容多彩、形式多樣，要確保其有效開展，須從課程的規范性入手，建立健全校園文化活動管理各項制度并全力落實，加強對活動的“常規管理”。

校園文化活動因類型不同而分屬學校不同的部門管理，活動的開展也由不同的部門負責實施，容易造成多頭管理、多頭活動、各自為政、形不成合力的局面。因此，學校首先要以管理課程的方法去統籌部署，因事設崗、因崗定責，明確活動目標、組織、職責、實施、評價等過程性要求。

其次，不同類型的校園文化活動側重點不同，組織形式也不同，活動主體的需要多種多樣，但都必須突出一個主題，兼顧相關方面，最大限度地提高活動的綜合效益。如文藝展演活動，展演的內容、質量是關注的重點，此外，這種大型活動也是培養學生文明觀看意識的最好時機，可以通過活動前的文明觀看常識教育和活動中的班級文明觀看狀態評比來推動。同時，這也是培養學生藝術欣賞水平的好機會，藉此可以在高年級中同時開展“我來當評委”活動，活動前由評委老師對他們進行培訓，活動中給予指導，并把這些小評委的賦分值經過統計后按一定比例納入評價分值，這樣一次文藝匯演活動就變成了三次活動，活動價值也能得到最大發揮。

再次，要對校園文化活動的開展給予督導，這和“活動負責制”并不矛盾。中共中央《關于進一步加強和改進學校德育工作的意見》指出，要“重視校園文化建設，大力開展學生喜聞樂見的、豐富多彩的、積極向上的學術、科技、體育和娛樂活動，建設以社會主義和優秀的民族文化為主體的、健康生動的校園文化”，依此作為校園文化活動的指導思想，管理指導重在活動目標、主題，以保證校園文化活動的正確導向。同時，管理指導還要從追求活動的綜合效益、教育價值最大化的角度把好關，堅決摒棄那些形式主義、面子工程、庸俗化、成人化之類對學生有害無益的東西。

最后，在反思中不斷追求校園文化活動的改進和完善。每次校園文化活動都是學生精神生活的一場盛宴，曲終人散之時，活動主辦者和學校領導應有一種自我批判精神，要對活動進行全程反思：活動的主題是否明確？是否有利于學校精神文化的構建？活動的內容是否可再調整、充實，以更好地突出主題？活動的形式是否受學生喜歡？活動的組織有無疏漏、不當之處？參與者的感受如何等等，通過反思總結，謀求下一次的改進完善，不斷提高校園文化活動的質量。

校園文化活動寓教于樂，立美于動，是學校德育的重要載體和課堂教育的必要補充，因其契合學生的心理特點而普遍受到歡迎。內容豐富、形式多樣的校園文化活動能更好地實現引導人、陶冶人、鍛煉人的教育目標，活動中的體驗和收獲也更容易在學生的記憶中留下痕跡，成為其生命的一部分。充滿歌聲、笑聲、加油聲的校園是學生健康快樂成長的搖籃，豐富多彩的活動會把學校的印象一次次地植根于孩子們的心田，從而讓學校成為學生生命中最重要的精神家園。

無疑，校園文化活動是學校教育的重要組成部分，學校管理者要從辦學的高度、兒童的視角出發，把校園文化活動納入課程去規劃、統籌、安排、精心實施，讓校園文化活動成為一股永不枯竭的汩汩清泉，不斷地滋潤孩子們成長的心靈。

參考文獻

[1] 葛金國.校園文化建設導論[M] .合肥：安徽大學出版社，2003.

[2] 吳志宏.學校管理理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

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