家園合作在幼兒禮儀教育中的應用

汪慧贇

摘 要：通常而言，越是需要細致的教學越是需要注重方法，幼兒教育作為一種奠基式的教育，無論是教育理念還是教育方法都力求規范有效，畢竟無論是良好的行為習慣還是不好的禮儀教育都有可能影響孩子的一生。而在這其中，家庭和幼兒園作為兩個幼兒成長的重要環境，二者共同構建起的教育協同機制為幼兒的禮儀教育提供了一個良好的溫床。正是立足于此，探討家園合作在幼兒禮儀教育中的應用，以供相關人士參考。

關鍵詞：家園合作；幼兒禮儀教育；言傳身教

新時期的嬰幼兒教育提倡智力啟蒙與行為引導并重，盡管這一點被眾多家長所熟悉和共知，但家長對于孩子的禮儀教育往往漠然視之。為有效改進幼兒教育，通過兒童所處的兩大環境強化幼兒的禮儀教育，加強幼兒園教育與家庭教育的聯系，二者共同打造家園合作機制，共同致力于兒童的學前教育，從而使家庭、學校和社會共同構成一個穩定的教育圈子，為孩子的成長護航。

一、現階段幼兒禮儀教育的現狀

1.家長重知識教育而輕禮儀教育

根據近年來的相關調查數據分析，我們發現，半數以上的幼兒園孩子家長更注重對孩子的智力培養，他們關心孩子在學校學會了幾個字、學會了幾首古詩等，反而忽略了對孩子而言最重要的行為培養和禮儀教育。隨著社會競爭壓力的不斷加強，家長給孩子報了許多興趣班，過多地注重知識教育和技能教育，忽視了孩子的行為習慣和禮儀方面的端正，使孩子從小便形成了重知識技能而輕外在修養和禮儀培養的不良思維習慣。

2.教師在禮儀教育過程中缺乏連貫性

從理論上來講，幼兒園的教育應是從孩子的實際情況出發，通過學校和家庭的雙向溝通從而建立合理的管理機制，為孩子的成長提供一個可靠的環境，堅持一致性和連貫性原則，致力于培養幼兒的生活能力和禮儀修養。但實際的幼兒園禮儀教育往往缺乏連貫性，沒能形成一個成體系的禮儀教育環節，因此，教師對于幼兒禮儀的教育也是斷斷續續的。

3.幼兒園對家長的綜合指導不足

傳統意義上的家園合作教學往往忽略了合作雙方的平等性和同構性，幼兒園在一定程度上削弱了家長對于幼兒管理的積極性，同時，幼兒園對于家長的綜合指導不足，往往導致家長平時在家中不知該如何對孩子進行禮儀教育，雙重阻礙導致幼兒禮儀教育呈現出混亂無規則的情況。

二、家園合作在幼兒禮儀教育中的相關策略

1.教師和家長注意言傳身教，樹立好榜樣

我們始終相信，父母是孩子最好的老師，而教師是孩子最直接的模仿者，言傳身教的教學模式對于幼兒教育階段而言是十分有效的。在幼兒教育中，由于孩子年齡較小，尚未形成自主獨立的思維系統，因此，習慣模仿大人的一些行為，無論家長上下班時和人打招呼的方式，還是父母對于長輩的態度，再或者是教師和其他人相處的方式和細節，孩子都會細致地觀察，并且模仿。因此，作為家庭教育主體的父母和作為幼兒園教育主體的教師都應該樹立良好的榜樣形象，從自身的行為和禮儀習慣入手，幫助孩子提高禮儀認識，引導孩子模仿大人的規范禮儀內容。為孩子創設一個文明的學習環境，無論是家庭還是幼兒園都應該注意。

2.開展禮儀評比活動，邀請家長參加

父母是幼兒除了教師之外接觸最多的人，因此，家長的禮儀行為應該起到一個主要的榜樣作用，在幼兒的禮儀培養過程中起到一個關鍵作用。幼兒同時又處于一個善于觀察其他人行為的階段，此時，作為校方可以根據孩子們的實際情況開展禮儀評比活動，讓孩子積極參與其中，明確評比內容，并且邀請家長一同參加。讓孩子在評比之中表現自己，同時這也是孩子日常家庭禮儀熏陶的表現，在場的家長可以根據孩子的表現及時調整日常的禮儀教育，為孩子的禮儀規范正確導航。

3.關注幼兒差異，合理糾正習慣

每個孩子都是一個獨立的個體，無論是心理發展情況還是禮儀培養歷程都是不同的，因此，教師要根據孩子的不同情況因材施教，對個別情況進行教育引導，保證整體的平穩進步。在良好的待人接物禮儀、問候禮儀、日常交際禮儀的教學中，幼兒園教師可以再次考量每個孩子的具體情況，及時糾正他們的欠缺之處，逐步培養孩子們良好的禮儀規范。

無論是以什么樣的模式進行的幼兒教育都是希望以現代化的教育理念來為幼兒的禮儀教育提供一個良好的成長環境，一方面是幼兒園在幼兒在校期間提供了集中而大范圍的教育，這種教育是集體性的，是相互影響和對比性的，保證幼兒在相對安全的前提下得到良好的禮儀教育，另一方面，有效促進家長對于幼兒園教育的支持和理解，強化了幼兒園和家庭的溝通和交流，提高了幼兒園教育的積極性和信心。家長們努力為孩子營造一個良好的成長環境，為他們在學校里創造一個良好的展示平臺，這種努力不僅對孩子的成長意義重大，而且對幼兒園教育的質量提升也是有裨益的。家庭為孩子提供一個言傳身教的熏陶環境，而幼兒園提供給孩子一個集中的教育環境，讓他們在集體中感受和進步，為其一生的綜合發展奠定了良好的行為基礎。

參考文獻：

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[2]陸英.培養孩子文明交往的習慣[J].好家長，2011（8）.