呵護孩子，從心開始

魏會平

摘 要：以班級管理中的心理健康教育為主題，用“三個避免”和“兩個發揮”淺顯地闡述了心理教育在孩子成長中的重要性。

關鍵詞：心理問題；動機；標簽；心理暗示；主觀能動性

孩子的成長過程不可能一帆風順，難免會產生一些不良行為，由于這些不良行為的影響會使孩子的心理產生矛盾而進入誤區。我們應該明白此時沒有什么教育魔法能使一個有不良行為習慣的孩子毫不費力地發生奇跡般的變化，重新建立新的行為習慣的過程常常伴隨著沖突和焦慮，在這期間既需要老師的引導，也需要孩子自身的努力。我在解決這些問題的過程中依托心理健康教育，為孩子建立良好的行為習慣助一臂之力。

一、避免把孩子的心理問題當成品德問題

一般來說，后進生不但成績較差、基礎薄弱，還不同程度地存在著心理障礙和心理負擔，因此，轉化后進生更需要從心理上給予關心和幫助。我帶過一個孩子，成績低，上課從不安靜，無論什么在他的手里都能成為有意思的“玩具”，給人感覺他在座位上一直心神不寧，這個孩子與其說是不遵守紀律，還不如說是多動癥；還有個學生每天郁郁寡歡，對功課不感興趣，班級活動從不積極參加，老師認為這個孩子對學科不感興趣，有意和老師鬧情緒。其實是孩子父母離異，自己寄養在祖父家，祖父年老體弱而自己又無能為力，生活沒有安全感，逐漸形成了抑郁性格。

二、避免給孩子隨意貼標簽

有個孩子成績下降，她媽媽說：“這孩子學習不肯下功夫，是個‘大懶人，每天懶得什么都不愿做，只知道照鏡子、梳頭發，自己的東西不讓別人動，自私還脾氣大，給報了輔導班，想去就去不想去就不去。”

我來分析一下：家長評價孩子時用“大懶人”“自私”這些詞，我替這個孩子擔心。要知道父母對孩子的影響遠遠超出了我們的想象。當父母在認為孩子“懶惰”“自私”時，這個孩子會不知不覺地認為自己如此，在這樣的情況下孩子的成績能提高嗎？

我對她說：“不知道你和她有沒有溝通過？你不能隨意給孩子下“懶惰”“自私”這樣的定義，孩子成績低，可能是由于其他原因。”

這個家長有些疑惑不解：“明明是孩子的錯，你怎么能替她說話呢？”

我給她解釋：“如果我們要改變孩子的行為，就需要幫助孩子擺脫心理上的困惑，你這樣隨意貼標簽比較危險。”

三、避免不摸清孩子行為動機的“教育”

在教育教學工作中，我們在處理學生的反常行為時只注重表面原因，這樣的處理方式會讓我們錯過很多關鍵的信息，這類信息就是潛意識的行為動機。

其實，有不良行為習慣的孩子往往自控能力弱。如，當孩子沉迷網絡游戲而厭學時，許多家長先是苦口相勸，再是動手威逼，最后是聽之任之。一個一年級的孩子對五顏六色、形狀各異的橡皮很感興趣，開始他向同學索要橡皮沒人滿足他的欲望。一天下午大家的橡皮都不翼而飛，課外活動時間大家都在操場上玩，只有他和兩個女同學做教室衛生。老師詢問時他們都說不是自己。晚上他的家長給老師打電話，告訴老師孩子放學后飯都不吃，一直在陽臺上用好多橡皮“搭積木”，家長覺得很奇怪就和老師聯系，我們能說這個孩子的行為是“偷”嗎？

四、發揮暗示對孩子的心理影響

教育家蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現象，學生在其中越少感覺到教育意圖，效果越好。”根據不同的年齡特點采用暗示的方式表達自己的意思，激發孩子的無意識心理，使孩子從中悟出應該怎樣做，不該怎么做。讓孩子在輕松愉快的氣氛中接受教育比用強制性的、命令性的教育效果要好些。

老師都有這樣的體會，一些后進生缺點較多，如，撒謊、搗亂等現象，給老師的管理帶來麻煩，與其一味地批評、指責，不如采取心理暗示，當其上課不專心聽講時，你善意地看他一眼“你再努力一把就可得到一顆星”“你做衛生真干凈，今天你負責衛生大掃除”等，這樣孩子會產生一種被尊重的心理感受，有時會出乎意料地把任務完成得更好。

五、發揮孩子的主觀能動性

我曾經給學困生多提供了一些學習資料，我把總結的單元知識要點直接打印送給他們，我有意識“偏向”學困生為的是讓他們提高學習成績。后來，我發現班里的一些學困生，他們懶得動手查字典，懶得獨立完成作業，懶得動腦。什么都等著我給他們“喂”，然后把答案寫在作業上就“萬事大吉”了。

為什么會出現這種現象呢？后來我想單靠這種輸送“營養”的“喂養式”教育，會使學困生的學習能力逐漸消退，最終可能會把他們“餓死。”我開始轉變做法，再也不“偏向”他們了，轉而從提高學困生的自學能力著手，只有學困生的“自我轉化”靠個體能動地努力才能取得進步。正如皮亞杰所言：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他們主動發現，至少由他們重建而不是簡單地傳遞。”

孩子在成長的道路上有好多開關，輕輕一按便會把孩子帶入光明和黑暗兩種境界。如果老師心中有愛、行動有愛，從心理健康教育出發來疏導問題，孩子的不良行為就會消除。

參考文獻：

郭念鋒.心理咨詢師[M].民族出版社，2015：164.