基于綜合實踐活動的學生提出問題能力培養策略

張燕燕

美國學者波茲曼認為：“一旦你學會了如何問問題，你就學會了如何學習，它能造就一種迵然不同、更為大膽、更富有潛力的理智，這是生存于這個飛速變化時代的重要工具。”綜合實踐活動以問題解決為中心，它包括發現問題—提出問題—分析問題—尋找辦法解決問題。可見發現問題提出問題是第一步，只有走好第一步，后面的研究之路才能走得順利。然而在綜合實踐活動的現實教學中，我們經常發現三、四年級的學生，要么提出的問題不著邊際、天馬行空，不適合小學生研究；要么提出的問題答案已知，沒有探究價值；要么提出的問題表述單一，只問為什么；還有的同學不知如何表達……那么在綜合實踐活動中如何借助活動載體，關注學生提出問題能力的培養呢？

一、載體選擇應遵循“趣字為先”

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”教學時，教師要創設一定的情境激起學生的興趣，引起學生的好奇，誘發學生情感的融入，對學生提出的問題給予充分的認可和肯定，采取平等、開放、誠實的態度，使學生樹立提問的信心，產生樂于提問的情緒體驗。

在組織《顏色變戲法》活動主題時，創設了一個有趣的情境，給學生表演節目，學生的興趣一下子被調動起來。于是乎，我邊說邊演示，把一張面巾紙折成寬大約3厘米的長條，在紙端5厘米處用綠色水彩筆點一個大點，然后把面巾紙放到裝有水的杯子中，讓綠點不浸到水。接著我讓學生猜一猜可能會有什么現象發生，學生的好奇心被激發，大家紛紛發表自己的看法。3分鐘后，我把紙條取出展示給學生看，學生發出了“哇呀！太神奇了”的驚嘆聲。“同學們，你們的表情告訴我，你們感到很驚訝，你們為什么感到驚訝，你們看到了什么？”“綠色的點往上爬了。”“一個點變成一條彩帶了。”“綠色變成藍色、黃色，還有一點點綠色。”“是呀，怎么會這么神奇呢？你們有什么疑問嗎？”學生頻頻點頭。這時，我趁機給學生一張問題單，讓他們把想到的問題記錄下來。

認知心理學指出，積極的情感體驗能夠使學生對學習產生積極的影響。情境的有效創設，充分調動起學生的參與興趣，學生被有趣的現象所吸引，心中不免有些疑問，想提、敢提問題就順理成章了。

二、方法指導應做到“適時適用”

我給每位同學發了一張問題單，讓他把想到問題記錄下來。時間過去了1分，2分，3分……5分鐘后還有幾位同學沒有下筆。通過交流和對問題單的統計，我發現全班56位同學，有30位同學只能提出一個問題，有8位同學一個問題也沒提出來，有16個同學提出2個問題，能提出3個及以上的只有2位同學，而且學生提出的問題基本上都是“綠色為什么會變成藍色、黃色？”“小圓點為什么會擴散？”“紙巾為什么會濕？面對這樣的結果，實際上是意料中的事，雖說思維源于問題，然而問題并不是隨手拈來、隨心所欲的。小學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態，他們的提問水平較低。此時教師應把握時間，給予一定的方法指導。

1.引導從實驗現象提出問題

教師組織學生交流所提的問題，并把它們板書在黑板上，讓學生觀察這三個問題的共同點，學生在教師的引導下發現了三個問題都是問“為什么”，三個問題都是抓住其中的一個實驗現象來進行提問的。教師及時表揚學生的發現，并說：“同學們，我們在觀察分析這三個問題中實際上已經找到了一個提問題的方法，這就是依據現象提問題，這很不錯，在今后的學習生活中我們經常要用到這種辦法。同時你們還用“為什么”這個詞問發生這種現象的原因。除了問“為什么”究其原因之外，我們還可以怎么問呢？這時有的學生就說出“還可以怎么回事？”“怎么樣？”等角度來進行提問。

教師適當的點撥，有效地幫助學生梳理已經掌握的提問題的方法，讓學生覺得提問題并沒有那么難。

2.引導通過聯想提出問題

聯想是產生疑問、提出問題的翅膀，一個人如果善于聯想，自然就會由此及彼、舉一反三，為我們帶來探究的興趣，催生實踐的嫩芽。

同學們，同樣的這個實驗現象，老師可以提出幾十個問題，你們信嗎？同學們瞪大了眼睛，表示不可思議。我就知道你們不信，但只要我提出第一個問題，你們就會信了。“如果把綠色換成紅色，又會有什么現象發生呢？”我故意停頓了一下，這時就有一位同學舉起了手，說：“老師，我也會了。”他提出：“如果把綠色換成黃色會怎么樣？”“你怎么這么快就發現老師的秘密了，還有哪位同學也發現了？”這時，開始有幾位同學在竊竊私語了，我請了其中的一位同學，他提出：“如果把綠色換成褐色，會有什么現象發生呢？”三個問題出來后，我說“同學們，你們也發現老師的秘密了嗎？誰來說一說。”全班80%以上的同學都能說出：“老師是把綠色換成了其他的顏色。”“對呀，我看到綠色就聯想到其他的顏色，當然可以提出許多的問題了。那在這個實驗中除了綠色會讓你產生聯想外，還有其他的什么物品也會讓你產生聯想呢？你又想到了哪些問題呢？“面巾紙、水、水彩筆”“水彩筆讓你聯想到了什么呢？”“油畫棒、彩鉛、蠟筆、水粉顏料、油漆……”

有了示例的引導、聯想的運用，在聯想中拓展，學生關注問題的視點就更多了。他們都能順利地提出了問題。在這一次問題單中每個人最少都寫了5個，甚至還有一大部分的同學寫出了10個以上，讓我感到特別欣喜的是在第一次提不出問題的同學，都有了很大的進步。這時大部分學生的提問水平已經達到了簡單模仿水平，甚至有的學生已經達到初具意識地思考后提問。教師要客觀對待這種差異，直視這種差異，并且相信通過不斷地學習、訓練，學生的提問題能力是會不斷提升的。

3.引導在歸類判斷中提出問題

比較是思維的重要形式，通過比較學生可以認識相關事物的異同，加深對事物本質的理解。而在比較中提出問題，可以把質疑思維引向深入，培養和訓練思維的深刻性。

面對學生提出的一個個問題，這時教師要引導學生把問題進行分類整合。組織學生交流問題，并且有意識地把同類問題寫在一起，如把綠色換成橙色會有什么現象發生？把綠色換成棕色會有什么現象發生？用咖啡色來做實驗，產生的現象會一樣嗎？學生說出了幾個有關換顏色的問題后，教師啟發學生思考：“我們的水彩筆有32色的，也有48色的，一個個寫好嗎？有沒有什么辦法可以把這些問題概括起來的？”問題一拋出，有一些同學發現了端倪，教師等待了一會兒讓學生思考，更多的同學明白了，這時，我讓學生說一說，他們基本上都能說出：“把綠色換成其他不同的顏色，會發生什么樣的現象呢？”這些問題學生能夠這樣分一分，再整合一下。“采用不同的涂色工具，實驗會是怎樣的呢？”“假如用的不是面巾紙而是其他的紙甚至是布，會有什么現象發生呢？”一個個適合研究的綜合實踐活動子課題就這樣產生了，并且通過問題的分、合過程，學生已經明白子課題的研究步驟了。學生提問能力需要不斷地學習與積累，最后才能成為一種靜水流深的生命狀態，伴隨著學生的學習與生活，影響著學生的思維。

4.引導在探究進程中提出問題

心理學研究發現，當人的大腦處于“問題”狀態時，其思維也處于靈活、緊張的狀態中，有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能看到別人所沒有看到的，想到別人所沒想到的。

當學生把所提出的問題進行分析與提煉后，就形成了三個子課題，教師根據學生的興趣，選擇其中的一個子課題組成小組進行研究。研究顏色的小組發現只有紅、黃、藍三種顏色的水彩筆在實驗中沒有變色，而其他顏色的水彩筆都會變色，這時教師引導學生利用所學的提問方法提出新的疑惑，學生提出了“為什么紅、黃、藍三種顏色不會變色呢？”“其他各種顏色變化和什么有關呢？”“難道這和美術中的調色有一定的關系？”教師及時引導學生依據提出的問題再次進行深入的探究，學生通過采訪、用水彩顏料調色驗證、查找資料等方法，發現了其中的奧秘。在研究過程中，新的問題不斷地把學生帶入新的研究天地，使得研究一步步地深入。

愛因斯坦之所以能成為一個偉大的科學家，一個突出的特點是愛提問，他說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志科學的真正進步。”問題是研究之始，創造之始。有了問題，探究活動才有方向；有了問題，探究活動才有動力；有了問題，探究活動才能創新。作為綜合實踐活動教師，應注重培養學生的提問能力，并且做到分階段、循序漸進，最后才能碩果滿枝，助推學生的成長，促進學生創新思維的發展。