注重教法 發展思維

宋文霞

摘 要：在低年級數學教學中，根據教學內容的不同，選擇了以下幾種方法來培養學生的思維。鼓勵學生質疑，激發學生思維；加強直觀操作，鞏固學生思維；精心設計練習，發展學生思維；運用思維形式，表述思維過程；改革數學教法，加強各科聯系。

關鍵詞：教學；思維；能力

教學方法是完成教學任務的手段，要想使學生既獲得新的數學知識，又得到思維能力的發展，就應當重視數學教學的方法。然而教學有法，卻無定法。在教學中，根據教學內容的不同，我選擇以下幾種方法來培養學生的思維。

一、鼓勵學生質疑，激發學生思維

古人云：學起于思，思源于疑。“疑”是思維的開端，是創新的基礎。在教學中培養學生多問幾個為什么、打破砂鍋問到底的學習精神，其思維才會活躍，學習才會積極主動。

如，學生問：“老師，為什么同樣大小的木塊和鐵塊不一樣重呢？”由于學生能提出問題，說明開動腦筋了，他們在解答這些問題的過程中思維更活躍了，在獲取這些知識時，激發了思維的靈活性與深刻性。

二、加強直觀操作，鞏固學生思維

心理學家皮亞杰認為：思維是從動作開始的，教學中必須向學生提供這樣的一個場合，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗，操作各種東西，操作象征物，提出問題，并給自己尋找答案。據此，我們應為學生創設良好的學習條件，教學中不僅運用直觀性較強的實物、教具、學具以及多媒體課件、卡片等，把抽象的概念（事物）結合具體形象的展示，而且要使他們人人動手操作，促進大腦積極思維，主動學習掌握知識。

三、精心設計練習，發展學生思維

思維中技能的形成是通過練習獲得的，要使思維不斷深化，精心設計練習就尤為重要。（1）強化順向思維的練習。如：9加7等于幾？這是已知加數求和的練習。（2）進行逆向思維的訓練。如：3加幾等于12？這是已知一個加數與和，求另一個加數的練習，難度稍大。（3）重視多向思維即發散性思維的練習。可寫出9的組成的8種方法，但這些思維是零亂的，無條理的，在此基礎上，教師可引導學生進一步整理為：9（1、8）9，9（2、7）9，9（3、6）9，9（4、5）9，9（5、4）9，9（6、3）9，9（7、2）9，9（8、1）9。當然知道了9的組成，經過老師的正確引導，9的加法和減法算式學生也不難說出。這樣，不但培養了學生的多向思維，而且還培養了他們思維的條理性和系統性。在從多角度求得多種答案的過程中，培養了學生的創造性思維。

四、運用思維形式，表述思維過程

表述離不開語言，語言是思想的工具，思維是語言的內容。語言的發展是思維能力發展的前提和最高境界。因此，在教學中教師要用流暢、簡潔、準確的語言思維形式，正確表述思維過程，使學生養成嚴謹的思維習慣。數學課上，我經常要求學生用“因為”“所以”來表述因果關系，并進行發散性提問，如：“假如……那么（有可能發生哪些情況）……？”“除此以外，你還有什么不同的想法？”等。以此訓練學生準確地使用數學語言敘述概念和道理，對于違反形式邏輯思維規律的錯誤要嚴格糾正，久而久之，將有力促進學生語言表達能力和邏輯思維能力的發展。

五、改革數學教法，加強各科聯系

世界上任何事物都是互相聯系的，絕對獨立是不存在的。所以在數學教學中，要想更好地培養學生的思維能力，就必須樹立整體教學意識，改革數學教學方法，加強各科之間的聯系。

如，在教“9的組成”時，為了改革舊的數學模式，調動學生思維的積極性，我設計了這樣兩個教學片段。

1.通過歌曲表演，學習9的組成的第二種情況。

教師：“我們洛陽市的牡丹花聞名天下，你們以牡丹花為主表演個節目好嗎？”

學生：“好！”

教師：“那么我請幾個同學上來。你們看，我們教室開出了一排牡丹花（戴頭飾），牡丹花還會給大家演節目呢？不過看節目的同學要想兩個問題，他們才表演得好。請注意聽：（1）有幾個人表演？（2）有幾朵紅牡丹、幾朵黃牡丹？好，請聽琴。”

通過歌曲表演，學生很快總結出：9（2、7）9，9（7、2）9

2.運用找花籃游戲鞏固新課（9的組成）

教師：“老師要給表現好的同學發獎品。我這兒有10個花籃，上面都有編號，我報一個數，請小朋友找籃子，你找的籃子號數剛好和我報的數組成9，誰找得又快又準花籃歸誰。”

因為學生都想得到花籃，所以這一游戲極大地調動了學生思維的積極性。

由此可見，運用多種手段進行教學活動的整體設計，能使學生的思維更靈活、更積極、更敏捷，并能從多種途徑獲得知識。

總之，注意數學教學方法，對學生進行正確的思維方法訓練和思維能力培養，比教會幾個數字，算會幾道題更為重要。我堅信，有廣大教育者的積極努力，在數學教學中發展兒童的思維能力，一定會有更深的發展，并結出豐碩的成果。