建構多元、綜合、發展的看圖寫話策略初探

李君峰

看圖寫話是培養與提高兒童認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。由于低年級的孩子年齡較小，注意力易分散，缺乏觀察能力，觀察事物無目的、無順序，也無法及時捕捉身邊轉瞬即逝的材料，表達無序混亂。但是，低年級學生更易于接受直觀形象的東西，對于低年級初學寫話的兒童，以圖畫的視覺沖擊眼球，可以大大地激起學生說話、寫話的興趣，又能幫助學生從浩瀚的生活場景中擇取習作的材料。因此，在“看圖寫話”教學中就應該努力建構多元、綜合、發展的看圖寫話策略，為學生創造這樣的生活場景。

一、在有序觀察中培養思考力，習得語言

看圖是寫話的基礎，一年級學生對于觀察比較費力，需要教師進行細心的指導，一步步地進行指引，仔細地看圖，才能對圖畫有正確的認識和感知。例如，《逛猴山》的看圖寫話，要先引導學生看圖上畫的是什么地方？都有誰在干什么？假山上姿態不同的小猴子正吸引著你們，你能模仿一下可愛的小猴子嗎？從剛才這位同學的表演中你看到的這只小猴在做什么？這是一只怎樣的小猴？在表演與交流的互動中，學生學會了從整體到部分的觀察方法。最后，教師再啟發學生用上“有的……有的……還有的……”句式，連貫地說一說逛猴山時的發現。學生在看圖說話的交際情境中，通過教師的啟發引導，掌握了觀察的方法。

二、在圖畫情境中激活認知，創造語言

新課改的理念倡導：教師要為學生營造愉快、和諧的氛圍，課堂教學中引導學生入情入境，受到文本價值觀的感染。在教學中，我利用文本插圖留給讀者思維空間鉆研課文，精心設計交流的話題，提高言語表達能力。如《自己去吧》一課的教學，教師組織學生朗讀文中的這兩句話：“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。”之后，出示小鴨在水里游泳的圖畫和小鷹在天空飛翔的圖畫，問學生：小鴨和小鷹是怎么學會的？學會后心情會怎樣？媽媽會怎么夸它？小鴨和小鷹又會怎么回答？讓學生展開討論，再造語言。在這樣的問題情境中，學生討論中的言語表達是書本中沒有的，只能從圖畫的直觀意境中提取和思考，學生的表達既要結合課文內容，又要聯系生活中所見、所聞進行再造想象和加工。在圖畫情境的創設中既激活了學生的已有認知，又創造性地培養了學生的口語交際能力的。

三、在活動體驗中激發靈感，表達真情

體驗是學生個性化的行為，由于學生主體的生活經歷和個體氣質不一樣，他們在活動中的感受和體驗都不一樣。基于學生在表達中的這種個性化體驗，在看圖寫話教學中，依據圖畫內容，創設情境，搭建口語表達的平臺，讓學生從“活動的主人”這個角色中站出來，表達真情。

為此，我嘗試過這樣的一節看圖寫話課——《有趣的課間活動》根據寫作題材的需要，我給學生布置課間的游戲活動，并選取典型的活動做成PPT課件，配以《課間十分鐘》的歌曲渲染氣氛，把學生帶入快樂活動的諸多意境中：跳繩、踢毽子、打沙包、跳方格、跨大步、手心手背……PPT再現了學生參與活動的場景，學生爭著說：“×××跳繩的動作輕快，大繩在他的頭頂與腳下畫著圓圈。”“紅色的雞毛毽子在空中上下翻飛，像風中搖曳的花朵。”“打沙包是男孩子最喜歡的游戲，小明像猴子一樣機靈，上躥下跳，躲閃得快，沙包接包又穩，就連王×的‘飛沙流星也擊不中他。”“課間，老師要組織我們玩活雕塑的游戲。頓時，教室里像炸開了鍋，同學們紛紛議論著各自要擺的造型。”老師滿面笑容地娓娓道來：“我們大家都是木頭人，一不許笑，二不許講話，三不許動，誰要是動了就唱歌。”我聽了心都提到嗓子眼了，因為我最怕在眾人面前唱歌了。老師的話音未落，同學們就擺起了各種獨特的造型，可謂是絞盡腦汁。有的蹲在地上，拳頭撐在下巴上，當起了思想者；有的悠然擺動雙臂，像一位老人在打太極拳；還有的擺出了雄鷹展翅的樣子；最有趣的是馬×擺了一個瞪著環眼的猴子在觀海……老師一聲令下：“停”我們都成了活生生的木頭人，教室就好像變成了雕塑館，有趣極了。

這一個個片段練習的素材來源于學生感興趣的游戲，學生把在游戲中體驗到的樂趣用生動的語言再現了出來，尤其是游戲規則轉述得具體明確，木頭人的樣子十分有趣，突出了游戲的趣味性，讓學生表達自己的真情實感。

四、在互評互改中提高，初稿與二改中獲得自信

新課程倡導“學生是學習的主體”，我們將改變看圖寫話教學的傳統模式，提倡1+1的能動教學模式，發揮教師的主導和學生的主體作用，在看圖、說話、寫話、批改的教學過程中，讓學生做學習的主人，化被動為主動，自主學習，自主訓練觀察力、思考力、想象力、表達力。

總之，低年級的寫話教學教師要在構建多元、綜合、發展的看圖寫話策略指導上下功夫，幫助學生從圖中自主地、自覺地獲得感性材料，了解情節發展，激活思維的空間，通過圖畫了解人物的心情和情感，讓學生真正地掌握看圖的方法、寫話的技巧，彌補他們的弱點，讓寫作變得更加容易。