科學(xué)課堂

魯智明

摘 要：給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！教師應(yīng)還孩子一個(gè)快樂(lè)的科學(xué)課堂。總之，教師應(yīng)該使科學(xué)課堂成為彰顯學(xué)生個(gè)性的天地，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的搖籃，在多元智慧的砥礪和碰撞中，獲得精神享受。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)課堂；科學(xué)課堂；自由；有效探索

提起課堂學(xué)生總是很頭疼，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是件苦差事，不是有那么一句名言：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)我總是探索著讓它成為一種享受，成為一節(jié)節(jié)快樂(lè)的課堂。的確，孩子的童年生活大部分是在學(xué)校中度過(guò)的，而課堂又是孩子們學(xué)習(xí)和生活的重要陣地。我們應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的科學(xué)課堂？給孩子什么樣的生活？

一、在課堂中少一些“干預(yù)”，多一些自由——在共同探究中享受

在《杠桿的科學(xué)》一課中，我?guī)ヒ粋€(gè)鐵盒的茶葉罐，蓋子是倒扣的很難打開(kāi)。同時(shí)擺放著螺絲刀、開(kāi)瓶器、老虎鉗、指甲刀、美工刀、剪刀、羊角錘等工具。為引入杠桿原理，我請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)選用不同的工具來(lái)打開(kāi)蓋子，學(xué)生有選開(kāi)瓶器的、有選美工刀的、有選剪刀的、有選羊角錘的。只要能輕松地打開(kāi)蓋，我都給予了肯定，然后共同分析這些工具在使用時(shí)的共同點(diǎn)，從而引出了杠桿的機(jī)械原理。

生成性教學(xué)可以讓師生的思想活動(dòng)從預(yù)設(shè)教學(xué)中擺脫出來(lái)，讓個(gè)性的思想在活動(dòng)中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在實(shí)驗(yàn)操作中盡情展示，在探索中不斷享受。生成性教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性生命，讓每一個(gè)個(gè)性生命在科學(xué)課堂上展現(xiàn)出活力。

二、在設(shè)想中少一些刻板，多一些靈活——在放飛心靈中享受

和諧的氛圍是教學(xué)的環(huán)境基礎(chǔ)。如，在《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄芬徽n中，我沒(méi)有照搬課本中的內(nèi)容，而是讓孩子們幾人為一組自由組合，并且按照自己設(shè)計(jì)的方案搭紙橋，并且最后評(píng)選最美觀獎(jiǎng)、最實(shí)用獎(jiǎng)、最省料獎(jiǎng)、最結(jié)實(shí)獎(jiǎng)。孩子們一開(kāi)始就吵吵鬧鬧，科學(xué)課堂處于有序和無(wú)序的中間地帶。一個(gè)教師，五十幾個(gè)學(xué)生，心好像融在一起，忘記了旁邊的一切，大家共同探索，老師和學(xué)生一起研究。

科學(xué)課堂追求的就是這種“形散而神聚”的氛圍，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有太多限制，學(xué)生擁有了屬于自己的空間、時(shí)間，也擁有了屬于自己的思想以及表達(dá)自己思想的權(quán)利，大膽地實(shí)驗(yàn)操作，別開(kāi)生面地提問(wèn)，妙語(yǔ)連珠地講解，開(kāi)合自如地遷移，科學(xué)課堂成了教師和學(xué)生共同營(yíng)造的一方快樂(lè)天堂。

三、在傳授中少一些告訴，多一些體驗(yàn)——在自由探索中享受

如，在《抵抗彎曲》一課中，上課開(kāi)始，分小組展示學(xué)生準(zhǔn)備的兩組實(shí)驗(yàn)材料：一組是厚度、長(zhǎng)度相同，寬度之間存在倍數(shù)關(guān)系的3張紙條；另一組是長(zhǎng)度、寬度相同，厚度之間存在倍數(shù)關(guān)系的3張紙條。我只是問(wèn)：“如果你是一位橋梁工程師，讓你從這些材料中選擇，你覺(jué)得用哪個(gè)材料來(lái)做橋面會(huì)承受更多的重物，能夠抵抗彎曲？”學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行了“用不同寬度或不同厚度的紙條來(lái)做橋面，紙橋的承受力會(huì)有怎樣的結(jié)果？”的實(shí)驗(yàn)，并將紙橋所承載的重物能力用回形針的數(shù)量記錄在活動(dòng)手冊(cè)上。通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，再看看其他小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)雖然將紙條加寬、增厚都能加大橋面的承受力，但厚度增加抗彎曲能力會(huì)顯著增強(qiáng)。

四、在操作中少一點(diǎn)盲目，多一些思考——在思維馳騁中享受

在科學(xué)探究活動(dòng)中，如果教師善于關(guān)注學(xué)生的思維，善于創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)矛盾，讓學(xué)生的思維在爭(zhēng)辯、質(zhì)疑、困惑中撞擊和觸動(dòng)，往往能使學(xué)生在一個(gè)個(gè)鮮活的探究活動(dòng)中養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。如研究電磁鐵的磁力大小與哪些條件有關(guān)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真思考組成電磁鐵都有哪些材料，這些材料每組都相同嗎？如鐵芯的長(zhǎng)短、粗細(xì)，導(dǎo)線的長(zhǎng)短、粗細(xì)，電池的電量大小等都會(huì)影響到電磁鐵磁力的大小，所以，學(xué)生在設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)時(shí)，就會(huì)考慮到控制好不變的量，盡量讓每次試驗(yàn)只有一個(gè)變量，其余的都不變。學(xué)生在自己思維的碰撞中，潛移默化地掌握了對(duì)比試驗(yàn)方法，了解了它的基本特征，明確了試驗(yàn)的目的與注意細(xì)節(jié)。

五、在交流中少一些統(tǒng)一，多一些個(gè)性——在多元智慧中享受

如，在《減少丟棄及重新使用》一課中，當(dāng)各小組反饋課前調(diào)查“日常生活中哪些垃圾是可以減少的？”及各小組交流、討論“怎樣重新使用家中將要被當(dāng)作垃圾的物品？”時(shí)，各小組的答案五花八門，其中不乏實(shí)用性、巧妙性很強(qiáng)的重新利用的方法，我不是簡(jiǎn)單地肯定或否定，而是成為學(xué)生討論中的平等參與者，在大家共同參與中不失時(shí)機(jī)地“火上澆油”，從而讓他們迸發(fā)出智慧的火花，這火花比那僵化的科學(xué)結(jié)論值千萬(wàn)倍。

科學(xué)課堂中的交流討論，要最大限度地減少統(tǒng)一，最大限度地多一些個(gè)性，學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的過(guò)程其實(shí)就是個(gè)性得到發(fā)展的過(guò)程。我們應(yīng)該使科學(xué)課堂成為彰顯學(xué)生個(gè)性的天地，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的搖籃，在多元智慧的砥礪和碰撞中，獲得精神享受。

參考文獻(xiàn)：

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