淺析小學數學低段估算教學的有效策略

趙會玲

摘 要：數學中的估算是人們在日常生活中常用的一種計算方法，它存在的意義是處理一些沒有必要精確計算或是無法精確計算出結果的情況。因為估算具有的這種實用性和常用性，也就決定了它在生活實踐中的不可替代性，所以，估算應作為小學數學教學中的一種重要思維方式來培養。結合小學數學估算教學經驗，總結幾點關于估算教學的有效策略，望與各位同仁共勉。

關鍵詞：小學階段；估算教學；實踐策略

在處理、觀察和解決生活實際問題中，人們常常會用到估算，估算在生活中起著重要的作用。所以，在小學數學教學階段，教師應重點提高學生學習估算的興趣，教導學生學會多樣化的估算方法，擇取合適的單位估算實際問題。

一、提高學生學習估算的興趣

在大家習以為常的生活中，估算有時比精確計算的應用價值要高得多，因為有些情況下，人們只需要對某一事物的性質、數量和變化等做出大概的推斷，知道這一事物的活動范圍即可，而并不需要精確的結果。所以，培養小學生估算能力很有必要，估算需要技巧，更需要對其產生興趣，因為“興趣是最好的老師”，所以，培養和提高學生的估算興趣是基礎。

例如，學校組織二年級和三年級的學生去觀看紅色教育性電影，已知二年級有學生275人，三年級有學生386人，而學校放映室的座位一共只有620個，問放映室的座位是否足夠？很多小學生直接套用傳統固定式思維模式將275+386=661，再用661和620做比較，得到結果為座位數不能滿足學生人數的需求，但就在這些學生精確計算兩數相加的和數時，已經有10位學生知道了問題的答案，因為他們用了估算，275和386直接估算為300和400，620估為600，300與400的和700明顯大于600，所以放映廳的座位是不夠用的。當估算的學生回答完問題時，其他同學投來欣賞的眼光，并且茅塞頓開。這樣一來，學生在心理上可能會這樣認為“原來數學的問題還可以這樣解決，既方便，又高效”，如此，大大提高了學生學習估算的興趣。

二、教導學生采用多樣化的估算方法

每個人都有獨立思考的能力，并且每個人對待問題的思考角度也各不相同，所以，在實踐中，運用的估算方法也會不同，那么其得到的結果也就可想而知。在小學數學估算教學中，教師應讓學生先根據生活實際問題具體分析，獨立思考，得到結果后再同其他學生交流估算方法和技巧，在這一過程中，教師還要給予充分的估算交流時間，讓學生學會聆聽他人的思路，并且通過這一過程，比較自己思路與他人思路的優劣，取長補短。對日后解決其他的具體問題也是一次很好的經驗積累。

對于教師來說，教給學生的估算方法也不能過于單一、普通，要從多方面向學生講解估算方法，這樣才不會扼殺學生思維的敏捷性和靈活性。更為重要的是，運用多樣化的估算方法不但有助于學生自覺地注意計算結果的正確性，而且還能為估算結果的合理性提供必要的判斷和思考依據。估算是沒有固定方法的，也不是說估算的結果與實際結果越是接近，那么這個估算方法就是最好的，在實踐教學中，是不以估算的方法論對錯的，只要能解決實際問題，那么所用的估算方法就是對的。

三、擇取合適的單位估算實際問題

在日常生活中，運用到估算的地方一般都具有現實情境，學生要學會根據不同的情境選取恰當的單位來進行估算。例如，估算某一大件物體的長度時常以“米”作為計量單位，小一點采用分米或厘米，再如，估算某一蓄水站的容量時通常采用“立方米”，而在估算某一茶杯或家用電熱水器的容量時通常采用“毫升或升”來作為計算單位。除此之外，也可以通過實物來幫助學生理解物體的大小，伸出手指觀察食指的指蓋，從而可以確定1平方厘米的大小，而觀察手掌即可知道1平方分米的大小，至于1平方米也很好理解，大約也就是4個小學生伸直手臂圍成的正方形的大小。通過讓學生理解這些單位，才能避免在實際應用中出現錯誤，例如，教室里有四張學生用的課桌，請問將這四張課桌拼接為一個正方形后，它的占地面積是多少？首先，這里要求估算的是四張課桌的占地面積，那么，學生就絕對不可以將最終估算的結果加上“立方米”或“升”，而應選擇“平方米”。其次，要想知道這四張課桌的占地面積就必須知道一張課桌的占地面積，如果連一張課桌的占地面積都無法估算出來的話，估算四張課桌又從何談起？

總而言之，小學估算并不單單是小學教材的內容，它更是在生活中解決實際問題的一種實用手段，因其在生活中的常用性和實用性也就注定了小學生學習它的必要性。數學教師在估算教學中應重點提高學生學習估算的興趣，教導學生運用多樣化的估算方法以及擇取合適的單位估算實際問題，這樣才能提高教師估算教學質量，也便于學生日后估算更多、更復雜的實際問題。

參考文獻：

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