利用“微課”指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)

呂芳露

摘 要：微課是當(dāng)前新出現(xiàn)的一種小的課型，它靈活多變，能夠幫助學(xué)生學(xué)好語文。利用微課進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以讓識(shí)字教學(xué)生動(dòng)直觀，把學(xué)生的生活引進(jìn)課堂，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性。同時(shí)能夠巧妙地幫助學(xué)生辨別形近字，提高學(xué)生識(shí)字的能力。

關(guān)鍵詞：微課；直觀；生活；趣味；形近字

微課是新出現(xiàn)的一種課型，因其容量小、時(shí)間短，形式新穎、獨(dú)到，使用起來方便靈活，備受教師和學(xué)生的喜愛。如何有效利用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，是擺在我們面前的一個(gè)嶄新的課題。下面談?wù)勅绾卫梦⒄n指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，玩轉(zhuǎn)識(shí)字教學(xué)。

一、利用微課，化抽象為直觀

常態(tài)的識(shí)字教學(xué)，教師以認(rèn)讀為主，教師讓學(xué)生結(jié)合課文，在閱讀中認(rèn)識(shí)生字，還有的把生字集中起來，進(jìn)行反復(fù)的練讀。這種教學(xué)方式，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)生字，但是興趣不會(huì)很高，效果也不明顯，學(xué)生對(duì)生字的遺忘很快。當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)，教師缺少對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究和設(shè)計(jì)，用讀讀、寫寫等單一的手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，造成識(shí)字回生很快。孩子喜歡形象生動(dòng)的教學(xué)形式，漢語言又有著表形表意的特點(diǎn)，我們可以利用微課的形式，把要認(rèn)識(shí)的生字形象地展現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對(duì)生字的印象。

比如，教學(xué)“舟”字，我把這個(gè)字的演變過程，做成一個(gè)小視頻，在學(xué)生能正確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看。然后問學(xué)生：這個(gè)字是由什么變化來的？學(xué)生回答是小船。小船和舟字像嗎？學(xué)生通過觀察比較對(duì)“舟”字形狀有了感性認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)字的結(jié)構(gòu)的把握。同時(shí)，知道“舟”就是船的意思。字的音形義在直觀的教學(xué)中，達(dá)到了統(tǒng)一。

“鳥”和“隹”都是鳥的意思，但是有所區(qū)分。作偏旁時(shí)，含同一個(gè)偏旁的鳥類，有共同的特點(diǎn)。為了加以區(qū)分，我制作了微課，展示了字源和字理。學(xué)生在看視頻時(shí)，我讓他們思考：這兩個(gè)字表示的意思都是鳥，但是有著怎樣的區(qū)別？學(xué)生通過觀察視頻，并結(jié)合課文中的幾種鳥，就知道了含“鳥”字旁的鳥類尾巴都比較長，帶有“隹”旁的鳥，尾巴都比較短。這樣的識(shí)字學(xué)生不僅印象深刻，而且學(xué)習(xí)的積極性很高，通過識(shí)字，學(xué)生的多種能力得到了發(fā)展。

二、利用微課，聯(lián)通識(shí)字和學(xué)生的生活

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，把識(shí)字和生活連接起來，讓識(shí)字教學(xué)生活化，就會(huì)使識(shí)字變得有情有境。同時(shí)，生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓識(shí)字課堂變得多姿多彩，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生逐漸明白，識(shí)字是和生活密切相關(guān)的，生活中處處都可以識(shí)字，識(shí)字可以更好地生活。

如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》時(shí)，我把四個(gè)節(jié)日分別制成了四個(gè)微視頻，在學(xué)生能夠正確朗讀的基礎(chǔ)上，逐一出示。春節(jié)時(shí)包餃子、拜年時(shí)的熱鬧、溫暖；清明時(shí)掃墓的莊重、嚴(yán)肅，踏青的歡快；端午時(shí)吃粽子，賽龍舟的生活場(chǎng)面；中秋時(shí)一家人團(tuán)員，吃月餅時(shí)的幸福。這些生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸其中。這時(shí)候教師逐一出示相關(guān)的詞語，讓生字詞和生活場(chǎng)景連接起來。生字成了生活，成了畫面。

又如，教學(xué)“秧苗、稻谷、莊稼”時(shí)，雖然是農(nóng)村學(xué)校的孩子，但是學(xué)生對(duì)一些莊稼并不了解。于是，我除了把秧苗、稻谷制成視頻外，還把我們這兒的農(nóng)作物都拍了下來，如，花生、山芋、玉米、高粱等，在教學(xué)時(shí)一一展示給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，結(jié)合畫面，又認(rèn)識(shí)了不同的農(nóng)作物，收獲了很多知識(shí)。

三、利用微課，讓識(shí)字教學(xué)趣味化

直觀演示和連接生活都是識(shí)字教學(xué)趣味化的手段，我們還可以結(jié)合課文的情境，通過微課的形式，把學(xué)生帶入文本的情境中，讓學(xué)生在快樂的感受中隨文識(shí)字。課文情境的營造，直接呈現(xiàn)了課文內(nèi)容，學(xué)生在觀察中，不僅是在學(xué)習(xí)生字，也是在理解內(nèi)容，可謂一舉多得。

比如，《螞蟻和蟈蟈》一文，采取對(duì)比的方式，把兩種小動(dòng)物的表現(xiàn)展示了出來，畫面感很強(qiáng)。我根據(jù)課文的內(nèi)容，用圖畫配音的形式，出示給學(xué)生。形象化的微課，激發(fā)了孩子的興趣。在前后的對(duì)比中，學(xué)生對(duì)兩種小動(dòng)物的表現(xiàn)有了自己的評(píng)判。這時(shí)再讓學(xué)生邊看圖，邊讀課文，學(xué)生閱讀課文的興致很高，大大提高了識(shí)字的效率。

又如，教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我把烏鴉喝水的過程，制成了微視頻，通過動(dòng)畫演示的方式，讓學(xué)生直觀地看到整個(gè)經(jīng)過。在學(xué)生觀察的過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，比如，出現(xiàn)了瓶子，教師板書出“瓶”字，讓學(xué)生認(rèn)讀。看到烏鴉叼起小石子，引導(dǎo)學(xué)習(xí)“叼”字，看到水面在升高，問學(xué)生：能看到瓶子里的水面是怎樣升高的呢？從而，揭示出“漸漸”這個(gè)生詞，認(rèn)識(shí)“漸”字，理解漸漸這個(gè)詞的意思。學(xué)生在課文情境中，就會(huì)對(duì)識(shí)字很感興趣。這樣的教學(xué)是高效的。

四、利用微課，辨別形近字

利用微課，把字形相近的字編排在一起，找出它們?nèi)菀紫嗷斓牡胤剑M(jìn)行放大比較，或者從字理上進(jìn)行尋根，找出差異，就能讓形近字在學(xué)生的眼里，不再是那么難以區(qū)分。

比如，對(duì)“休”和“體”這兩個(gè)字，學(xué)生容易混淆。我把“休”字做成了一幅圖畫：一個(gè)人靠在一棵樹上。讓學(xué)生觀察微視頻：你看到了什么畫面？能不能猜一個(gè)字？在教師的提示下，學(xué)生知道了這幅畫表示“休”，一個(gè)人靠在樹上就是休息的意思。學(xué)生不僅通過圖畫認(rèn)識(shí)了“休”字，也懂得了字義，更不至于和“體”字相混了。

再如，“魚”和“龜”，兩個(gè)都是象形字，并且字形相近，容易弄混，我把兩個(gè)字的演變過程，用微課的形式播放給學(xué)生看。特別引導(dǎo)區(qū)分最后一筆：為什么“魚”的下面是一橫，而“龜”最后一筆是豎彎鉤呢？學(xué)生通過外形的比較，一下子對(duì)字的構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律有了發(fā)現(xiàn)和感悟。就不會(huì)再把這兩個(gè)字弄混淆了。

總之，利用微課進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，改變了識(shí)字的傳統(tǒng)方式，給識(shí)字教學(xué)注入了活力，值得每個(gè)語文教師去研究。