小學高年級語文少教多學模式探究

陳春苑

摘 要：“少教多學”屬于一種新型的教學模式，很多學校都在嘗試這樣一種初見成效的方法。通過實踐表明，“少教多學”的教學模式使學生主動學習的積極性得以提高，并且在學生自身的意識中形成學習的責任感，這對于他們的成長來說是一種積極的影響，現階段已經有眾多學校借鑒這樣的教學模式，并將其投入到實踐教學的過程中。

關鍵詞：小學高年級；少教多學；模式探究

語文作為一門基礎性科目，對于實踐性的要求極高，特別是在傳統的教學模式中，教育工作者往往只是采用最“先教后學”的教學方法為學生傳授知識，老師只是重視傳授了多少，學生就應該學習多少的固定模式，因此學生沒有養成自主的學習習慣，造成了學生過度依賴老師的現象，特別是在學生的思考能力與創造力上極大地減弱了主觀能動性，影響了學生長遠的發展。為了提高學生的課堂學習效率，減輕學生的負擔，學校目前都在提倡“少教多學”的學習模式，這是每一位工作者都在追求的目標。

一、“少教”給予學生充足的空間

培養學生的學習能力是教學過程中最核心的內容，但是這種能力的培養并不是單純讓學生自己學習，語文老師在此過程中扮演著十分重要的角色，應該在指定的學習方向上引導著學生積極主動地學習語文知識，“少教多學”就是這樣一種實用的教學方式。“少教”并不是不教，更不是將課堂上的時間全部放到學生的手里，它主要是指在語文老師教學的過程中將重點、學習技巧等傳授給學生，然后通過引導的方式讓學生自主地去學習、去思考。

例如，在學習課文《一夜的工作》時，語文老師可以將事情的發展順序串聯起來，讓學生直觀地感受文章的主旨大意，特別是通過提出一系列問題引導學生進行思考，明確文章的內涵與主旨。文中著重闡述了室內環境“那是一間高大的宮殿式的房子，室內的陳設比較簡單”，通過這樣的一句描寫，可以問同學們一些問題，這句話主要是采取了什么樣的描寫手法，這樣描述的用意是什么？文中還講到了“總理過來把轉椅扶正，就走進里面去了”這句話雖然與總理的工作并沒有任何關系，但是作者寫這個的原因是什么？通過連環提問，讓學生融入課文中，引導學生進行思考，體會一下作者的感情色彩。

二、“多學”培養學生多種能力

現代教學不再僅僅要求學生對知識進行熟練掌握，而是更加注重學生在處理問題時的思考方式與解決問題的能力，“多學”是應對社會發展進程的需要，是一個培養學生多種能力的必經過程。在小學高年級語文教學中，老師對學生自主學習能力的培養給予正確引導是至關重要的。老師在完成基本的教學任務之后，留給學生充足的思考與學習時間，經過適當的指點使得學生可以充分利用可用資源，依靠著學生自己的能力參與到與同學之間的討論中，運用現代電子產品在逐漸的摸索中培養多種能力。

例如，在學習《難忘的一課》的過程中，可以讓學生對于自己身邊了解的英雄事跡進行調查，學生可以根據自己自由結組的形式開展英雄事跡的調查活動，充分發揮學生主人公的職能，讓他們自行安排任務的分工，同時制定詳細的調查方向，最后讓他們每個人制定含有自身感受的調查報告，能夠合理地通過這種形式培養學生之間的合作能力，鍛煉自己的實踐能力，最為重要的是提升自己的思想覺悟，在此基礎上延伸自己的思想深度。

三、“少教多學”促進學生全面發展

在小學教育的過程中，教與學緊密相連，缺一不可。少教多學并沒有說老師不教，也不是講得越少越好，而是主要能夠突出學生的主體地位最為重要，保證在教學的過程中達到教與學的統一。教與學的統一成為教學的基本理念，它的優勢遠遠超過傳統教學方式。“少教多學”的基本目的就是幫助學生健康成長，將知識、技能、情感、價值觀的培養有機融合到一起，從而實現學生科學的成長學習模式。

例如，在學習小學語文的過程中，應該引導學生熟讀課文的深刻內涵，在字斟句酌中分析作者想要傳達的思想感情，通過一系列內容的分析，運用畫圖法、羅列法以及類比法等將很多具有相同表達技巧的文章連接到一起，以此形成良好的知識網絡，能夠讓學生在熟讀上一篇文章的時候明白了作者使用的表達技巧，在學習下一篇文章的時候同樣運用相同思路進行解答，也許很快就能找到課文內涵的突破口，更加準確及時地發現文章的主旨大意，熟練地掌握相似文章的表達技巧，在以后的語文學習中也能靈活應用表達的方式方法。在小學高年級語文學習中，多數文章都重視探索語言背后的思想情感，因此這種能力的鍛煉很重要。

總之，“少教多學”的教學模式對于小學高年級語文的學習具有積極意義，同時也體現出現階段教學理念創新發展的重要性，應該時刻關注具有時代特色的教學方式，及時更新傳統教學模式，使教學質量取得更高層次的進步。

參考文獻：

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[3]蔣春花.小學語文“少教多學”的教學模式探討[J].速讀旬刊，2015（10）.