立足教材 品讀名著

馮文靜

課外閱讀是課堂學習無法替代的。許多大作家一談起成長經驗，無不同聲答道，那是得益于孩提時期多看了幾本書。曾經有人向魯迅先生請教寫作經驗，他也這樣說，哪有什么經驗，無非是多看幾本書罷了?？梢?，多讀書能提高語文能力是一種共識。新課標十分強調學生的課外閱讀，重視學生的語言積累，對學生的閱讀量還做了明確的規定。因此，教師要幫學生選好讀物，引導學生讀好的作品。

那么，教師應該如何幫助學生挑選課外閱讀書籍呢？最“偷懶”的辦法就是立足教材，品讀相關原著。語文教材中的文章是編者精心選編的，她不僅“文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”，而且“有助于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強民族自尊心和愛國主義感情?！比~圣陶老先生也說過：“語文教材無非是個例子?！奔毤毱纷x這些例子，我們在感嘆課文描繪的情境美，在領略語言文字美的同時，只要有相關的資料，都應向學生介紹與課文有關的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀，以便學生獲得更深入、更豐富的體驗。

一、根據需要“選”讀名著

拓展閱讀作為教材補充和延伸，教師可以根據學生身心發展及年齡特點來選擇。如低年級學到一些童話、神話、寓言故事時，教師可以補充《安徒生童話集》《伊索寓言》《一千零一夜》等作品，這可以豐富學生的課余生活，積累一些原始素材，激發他們的閱讀興趣；到了中年級，教師可以讓學生逐步接觸一些現代文學作品，如，魯迅、巴金等文學大師的短篇文章，并在班級中開展一些相應的文學活動，包括講述故事情節、說感受、討論問題等，加強學生對內容的記憶；到了五、六年級，教師可以讓學生慢慢接觸一些中國現代和古代的文學名著以及國文學經典名著，如，四大名著、《魯濱孫漂流記》《稻草人》……為以后學生持續閱讀打好基礎。

我們也可以根據課文的類型、教學的需要，適時拓展。如，教學《月光啟蒙》結尾時，我說：“同學們，通過對課文的細細品味，我們看到了一個美麗、勤勞、聰明、疼我愛我、一個令我驕傲、令我自豪的母親！然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我的個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；生活好了，母親卻感受不到了……”接下來，我聲情并茂地朗讀孫友田的原文：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……？微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……”當我讀完一遍后，學生靜靜地坐著，不發出一點聲音。因為課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。這樣的課堂安排不僅讓課堂充滿活力，更延續著生命的感悟，同時也激起了他們閱讀原著《月光母親》的興趣。再如，教學《只揀兒童多處行》時，介紹作者冰心時，教師可以推薦她的其他作品《小桔燈》《繁星》《寄小讀者》等等。

二、留下疑點“誘”讀名著

“學起于思，思源于疑”，問題是點燃學生創造性思維的火花。在課堂中留下一定的疑問能夠引起學生的思考和注意，這也是激發學生學習和閱讀興趣的有效方法和手段。比如，在教學《我和祖父的園子》時，作者蕭紅用明快的語言講述了她童年的故事，那份在祖父的園子里隨心所欲、想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴，令人想起自己那如童謠般的七彩童年。單看這篇文章，讀者當然就認為蕭紅也是快樂的，幸福的，那么，事實真的是這樣么？教學尾聲，教師可以提出問題：著名作家茅盾的點評“一篇敘事詩、一副多彩的畫，一串凄婉的歌謠”是從何而來？為什么用到“凄婉”一詞？這些問題可以留給學生課后解決，留待他們了解作者蕭紅的生平，誘發他們閱讀原著《呼蘭河傳》。

三、借助媒體“悅”讀名著

閱讀是一種精神的享受，讀書的過程是一個內與外，主體與客體有機結合的過程。因此，學生良好的閱讀精神狀態和閱讀環境，能產生最好的閱讀效果。利用多媒體技術，將圖像、音樂等各種視聽手段結合起來，營造良好的閱讀情境，能使學生身心均處在一種自然狀態，精力充沛，精神愉悅、自由，心物相融，神融筆暢，不僅最大限度地激發了學生的閱讀興趣，而且具有最有效的閱讀效果。這樣，學生得到了名著的熏陶，加深了對小說的理解，還提高了比較鑒賞能力。

一篇課文的學習只是管中窺豹，只見一斑，更大的天地其實在文外，這天地是由書延伸向生活的各個角落。作為教師的我們，應該在學生記憶力最佳的時期，立足教材而不局限于教材，努力拓展他們的閱讀空間，激發他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，讓每一個學生都熱愛讀書，讓讀書成為他們的習慣，讓書香溢滿學生的童年，讓閱讀滋潤學生的心田！