提高小學一年級語文識字課課堂教學效率的策略研究

付成賢

識字教學是一年級語文教學的最主要內容。只有識字并掌握字的寫法，學生方有可能進行閱讀與寫作，所以，第一學段的教學應以此為重。從課時比重上來講，第一、二學期應分別占比29%、19%。一年級識字教學起著夯實基礎的作用，它直接影響將來學生閱讀和寫作能力的提高，更重要的是，一年級識字教學的效果還會直接影響學生將來語文學習的興趣?？梢姡岣咝W一年級語文識字課的教學效率具有現實意義。

一、識字課教學現狀

一年級識的老師首先面臨的困難是要花很多時間培養和關注學生聽課能力和學習習慣的養成。由于學生接觸學校的時間不長，語文學習對他們來說是一張白紙，而且學生的情況也千差萬別。這些客觀因素是小學一年級識字課必須面對的問題。而實際的識字教學是一種什么狀況呢？通過觀察，筆者發現時下小學一年級識字課存在以下幾種現象：

1.識字課，以“寫”代“識”

教師認為多寫多練，掌握得才牢靠。老師授課之后給學生設計了大量書寫練習的作業。練習本編號反復書寫，甚至對一些二類字，只需要學生識記的字，教師也強制要求學生記憶，并堅持認為手寫一遍的效果優于“嘴過千遍”。

2.識字課識字方法多樣，耗時耗力，老師學生疲于完成

這些課上老師普遍會引導學生使用多種方法識記，學生比較踴躍，最感興趣的是編故事識記，但是這類課教學任務往往完成不了，要么只完成識記沒有書寫練習，要么書寫也只是以點帶面，浮光掠影。

3.識字教學時間被課文閱讀擠占

識字教學無法落到實處。教師在語文閱讀與識字教學所占比重孰重孰輕兩項內容間“糾結”，這就導致識字教學經常面臨時間不足的問題。

二、一年級學生現狀及識字課教學目標分析

這些現象之所以存在，與我們對一年級學生的特點及一年級識字課的教學目標把握不準有關系。因此，我們有必要分析和明確一年級學生的特點。

1.心理特點

（1）過于自我。由于大多家庭只有一個孩子，這些獨生子女身上普遍存在任性、不聽話等特點，甚至有的學生無視課堂紀律，隨意打斷同學發言，在言行方面很少考慮他人的感受。

（2）天性活潑，對于游戲十分熱衷，并且大多都有一定的模仿能力和極佳的可塑性。

（3）問題多。小學生對于所有的事情都充滿熱情，表現為經常提問、對周圍變化十分敏感。但是，他們的熱情往往保持不了太長時間就會消散。如，剛剛糾正的握筆姿勢過了一會又錯了，剛剛挺直的背不一會又駝了。

（4）活動、行為缺乏目的性。比如，學習有什么用？一年級學生中幾乎沒有人可以邏輯清晰地回答這個問題。再如，教師叫他復習功課時，他卻可能津津有味地看書本后面的插圖；或者一聽到其他聲響，注意力就被吸引過去了。

2.認識和記憶特點

就認識過程而言，一年級生和學前兒童存在相似點，比如，二者的認識均帶有無意性。然而，在教師的影響與幫助下，他們正在逐漸朝著有意認識的方向發展?？偠灾荒昙墝W生的記憶依舊以形象記憶為主。

3.注意的特點

（1）注意范圍狹窄，在他們關注某個問題的時候，對于周圍的其他事情感覺是非常遲鈍的。這個年齡段的學生大多不會分配注意力，很難同時做兩件以上的事情。考慮到這一點，在授課的時候，教師就不應要求學生邊聽邊寫，而是應在保證其聽懂的前提下，再要求他們嘗試著寫。

（2）注意的穩定性不高。由于年齡原因，一年級學生在聽課過程中很容易出現注意力分散的情況，這實際上是思維活動脫離目的任務的表現，也體現了他們在這方面的不足。比如，學生在聽課的過程中很容易被窗外的人吸引，進而出現注意力不集中的現象。

總體而言，一年級學生在學習中往往表現出以下特點：好奇心強但注意力很難長時間集中；情緒變化快；很容易產生疲累感；自控能力差；對環境敏感；經常模仿他人；思維直觀。

《義務教育語文課程標準》（下文簡稱課標）對一年級識字教學給出四點建議：（1）教師不僅要注重自主能動性的發揮，還要鼓勵學生發揮創造性。（2）授課過程中既要注重實踐，又要保證綜合性的體現。（3）教師需有意識地引導學生的價值觀以及情感。（4）教師應借助多種方式增強學生的創新意識及實踐能力。課標明確表示，在一年級識字教學中我們應該重點關注這些方面。

在識字教學方面，課程標準對各個學段提出的要求可以概括為：首先，一年級和二年級屬于第一學段，教學要求是增強學生的漢字學習興趣，并認識一千六百個漢字，掌握其中八百個字的寫法；三年級和四年級屬于第二學段，教學要求是提高他們識字的主動性，并使他們認識兩千五百個（累計值）漢字，掌握其中一千六百個字的寫法；五年級和六年級屬于第三學段，教學要求是培養他們獨立識字的能力，并使他們認識三千個（累計值）漢字，掌握其中兩千五百個字的寫法。可見，課標對于小學語文識字課中學生識字能力的培養有明確的目標，這個能力要求是隨學生年級增長而逐步提高的。

三、提高小學一年級語文識字課教學效率的策略

眾所周知，只有結合學生特點及教學內容確定的策略，才屬于科學有效的教學策略。但是，究竟何為有效策略？下面我將結合一節具體課例“人教版一年級下冊識字4課堂實錄”（見《語文教學通訊》2003年13期 作者：馬薔，鄭宇）進行分析：

按照課標的要求，低年級學生需要認識的漢字數量與其需要掌握寫法的漢字數量是不一樣的，對于識字教學的要求可歸納為多認少寫，并且課標還強調了教師必須要結合學生特點及生活經驗進行教育，盡量做到識用結合。所以，這一階段的教學實踐中，教師應豐富教學手段，通過創設情境等方式，幫助學生提高識字效率。

這是一堂比較成功的識字課，在具體教學時，教師對教學任務把握得比較好，成功地將任務落實到了教學活動中。其中，最突出的有三點。

1.識字教學體現層次性，運用多種方式識記生字

結合一年級學生的特點及教學經驗可知，這一年齡段的學生識字并不難，但忘記也很快。所以，在授課的過程中，教師必須要正視學生的特點，采用多種方式幫助學生牢固記憶。在這節課上，教師以生字特點為依據，綜合運用了不同的識字方式，其中包括看圖識字、讀音識字等，使學生的識字效率有了明顯提高，記憶效果也得到了鞏固。

2.將引導發現作為側重點，滲透學習方法的指導

識字教學的意義并不在于使學生掌握了幾個字，而是要通過引導使其學會獨立識字。由于教師對這一目標的認識比較全面，在教學中注意引導學生發現并掌握識字的方法，這節課的教學效果也較為明顯。如，畫蜘蛛網的圖，再寫“網”這個字，然后引導學生觀察，說說“發現了什么？”再如，教師在學生對蜻蜓以及蜘蛛等生字有了大概的認識之后，引導他們嘗試利用形聲特點來識字。在整個識字過程中，教師積極引導學生自己探究發現，培養了學生的識字能力。

3.授課過程中教師對學生進行指導，幫助其掌握科學的學習方法

如，在讀兒歌前，教師問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發學生自己想辦法，遷移學習成果，發展學生語言。

教師對教材進行了深度挖掘，在教會學生識字和閱讀的前提下，還引導學生開展了相關的實踐活動，借助鼓勵學生說話練習等方式，對教學效果進行了深化。比如，教師鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”“我也可以做一個小詩人”。這種做法使學生從練習運用知識的過程中感受到了樂趣，使其產生了成就感，這對增強其學習興趣和主動性具有重要意義。