創設情境，把孩子們的心巧妙引入文本

肖紅英

語文教學就是在每一堂課中，教師通過創設情境，采用各種教學方式引領學生用心走進文本，品讀文本，融入作者的心靈世界，感悟文章蘊含的情感脈搏，體會文中的寫作方法并靈活運用到自己的習作中去。

一、創設課外教學情境

傳統的語文教學以課堂教學為主，但小學生的生活閱歷和情感體驗不夠多，對很多文章蘊含的情和理無法理解透徹。如果能根據課文內容，把課堂搬到現實生活中，利用生活實際的情境把學生吸引到文本之中，教學就會水到渠成。在教學《秋游》時，講到花壇里的菊花五彩繽紛時，學生無法想象到各色菊花匯集在一起是一幅怎樣的畫面，我們采用較多的方法就是用課件展示菊花的圖片，感受菊花的色彩絢麗。在理解菊花的姿態各異時，也經常用課件展示各式各樣的菊花圖片，引導學生展開想象，用“……有的像……有的像……有的像……”進行說話訓練。但是，雖然有圖片的欣賞，卻無法親身觸摸菊花，真實地感受菊花的美。我把課堂搬到了大自然，帶領學生走出課堂，來到公園，讓學生實地對美麗的菊花進行近距離地細致觀察，引導學生一邊觀察，一邊想象。很多學生興奮地告訴老師，這朵菊花像媽媽長長的卷發，那朵菊花像一團火，這朵菊花像小妹妹紅紅的臉蛋，那朵菊花像蛟龍的爪子……因為學生有了直觀的體驗，對課文中的內容不但理解得非常透徹，而且還能帶著對菊花的喜愛之情朗讀課文，讀得特別有味道！

在教學《窗前的氣球》時，我是這樣通過創設情境來導入教學的：課件出示各種各樣的氣球圖片，有小白免、小花貓、長頸鹿、小老虎……讓孩子們說說圖片上有什么？再說說平常自己在什么地方、什么時候見到過氣球？學生各抒己見之后小結：“看來，氣球不但外形各式各樣，新穎獨特，還能裝點我們美麗的家園，給我們的生活帶來許多樂趣，增添快樂的氣氛。孩子們，你們知道嗎？氣球還有很多特殊的作用呢！它呀，成了一劑治病的良藥。到底是怎么回事呢？讓我們一起來學習第22課——《窗前的氣球》吧！”這樣，用精美的圖片來創設情境，用激情四溢的語言，激發他們學習文本的興趣，抓住了學生的注意力，引領他們積極主動地參與到課文學習中來。

在教學完《清澈的湖水》時，我讓學生聯系家鄉的小河或湖水，說說自己看到身邊破壞環境的事例：有的把臟水倒入小河里，使小河的水染得黑乎乎的；有的隨手亂扔垃圾，把地面弄得臟亂不堪；有的在草地上追逐玩耍，讓小草都枯死了；有的把美麗的花折下來，讓樹枝變得光禿禿的……學生暢所欲言之后再讓他們說說自己的觀點或者說說自己會怎樣勸說對方要保護環境。接著再設計一個小練筆，讓學生寫一兩條保護環境的標語并進行評比。通過這樣的引導，既能讓學生明白在今后的日常生活中要自覺地保護身邊的環境，又能在生活中延伸語文教學。

二、創設實驗操作情境

低年級學生對于具體、感性的事物比較感興趣，而對于邏輯性較強、抽象的事物卻不太喜歡。在教學《快樂的節日》時，為了營造歡樂的氣氛，我問：“孩子們，過幾天一年一度的六一兒童節就要到了，你最想收到一份什么禮物呢？”孩子們七嘴八舌地說：“我想要一個漂亮的生日蛋糕！”“我想要一個機器人！”“我想要一個栩栩如生的布娃娃！”“我想要媽媽帶我去游樂場玩！”……于是，我讓學生用彩色的蠟筆把自己想要的禮物畫在紙上。在展示過程中，孩子們神氣十足地介紹著自己精彩紛呈的作品，開心極了！接下來，我和學生一起打著節拍，和著音樂《快樂的節日》朗讀課文。這歌聲使孩子們激情高漲，后面的課文朗讀自然聲情并茂，令人陶醉！

在教學《荷花》時，先用課件展示一幅幅生機勃勃、色彩艷麗的荷花，配上優美的古箏背景音樂，讓學生欣賞畫面感受荷花的美麗，達到一種“未成曲調先有情”的效果，激發學生學習的興趣。再引導學生用一個詞或一句詩來贊美荷花。然后播放荷花舞蹈、蜻蜓飛來、小魚游去的畫面，教師配樂朗誦，讓學生想象自己融入荷花池中，變成一朵白荷花后，蜻蜓、小魚會對“我”說什么？這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。

三、創設表演對話情境

小學生都非常喜歡表演。在課堂上，在各式朗讀方法之中，孩子們最喜歡分角色朗讀。在指導《我要的是葫蘆》的分角色朗讀時，我為學生準備了種葫蘆人和鄰居的頭飾，讓學生熟讀課文后到講臺邊來表演。由于頭飾渲染了氣氛，學生都格外的興奮，爭先恐后地上臺來表演、朗讀，甚至有的學生將種葫蘆人和鄰居的對話背了下來取得了非常好的效果。

創設良好的教學情境，不僅能讓學生學得有趣、學得開心，也能讓教學變得有聲有色。在教學中，教師要把課文內容聯系生活實際地為學生創設各種情境，引導他們在一種輕松、活躍的氛圍中走進文本，實現和文本的有效對話，學有所得、學有所獲。

參考文獻：

[1]吳楠.巧設情境問題是解讀文本的鑰匙[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014.

[2]王通媛.巧妙引導 讓心靈與文本共舞[J].新課程導學，2015.