字娛字樂，詩意融融

向艷峰

摘 要：古詩詞是中國文學史上的一朵奇葩，而古詩詞中描繪的畫面，都是以文字疊加構成的。可以這樣說，字是詩的靈魂，詩是字的絕唱。所以，把字理析解融合到古詩詞教學中，既可以讓課堂融洽和諧，又可以達到教學古詩詞的目標。因此，在古詩詞教學中，以字理析解引導理解詩句意思，指引學生發揮想象，讓學生理解用字的準確性，從而達到感情升華的目的。師生在古詩詞教與學中“字”娛“字”樂，既讓學生體會到漢字運用的精妙之處，提高了他們對語言文字的理解及運用能力，同時也讓他們感受到詩歌深邃的意境和情感，留給師生的是詩意的無窮余味。這樣寓教于樂，在學生的積極參與下更顯得其樂融融。

關鍵詞：字理；古詩詞；教學

古詩詞凝練含蓄的語言，深邃的意境和感情，備受人們喜愛，而古詩詞中描繪的一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，都是以一個個極其簡練、形象的語言文字相疊加所構成的。當代彝族詩人普馳達嶺在訪談錄《文字有靈魂，詩歌不再遙遠》一文中說道：“詩歌的魅力在于詩歌本身，用什么樣的文字鋪陳語言藝術審美的個性，我想產生的藝術效果是有區別的。”可以這樣說，字是詩的靈魂，詩是字的絕唱，它們同是傳統文化的見證者和傳承者，更應該發揮它們對傳統文化的傳播作用。乘著古詩詞這歷史的車輪，展開漢字飛翔的翅膀，傳承中國的傳統文化是我們語文教育工作者義不容辭的責任。

縱觀不同階段的語文教學目標，我們不難發現，新課標中對漢字和古詩詞的教學有不同的體驗要求。新課標強調“語文課程要考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。”“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的情景，體會詩人的情感。”那么，如何才能達到這些目標呢？我認為，把字理析解融合到古詩詞教學中，既可以讓課堂融洽和諧，又可以達到教學古詩詞的目標。下面就談談如何在古詩詞教學中融入字理析解。

一、以字理析解引導理解詩句意思

在詩句意思的學習中，突出凝練含蓄、意義深刻、令人深思的文字進行字理析解，從而引導學生更深刻地理解詩句意思。

如在《泊船瓜洲》的教學中，讀到“鐘山只隔數重山”時，引導學生找出“隔”這個字，進行字理析解：

師出示“隔”的古字，問：大家看隔的古字像什么？

生一：以前老師講過，左邊的“阝”表示山、山嶺。

生二：它的右半邊像一個三足鼎，是表示像鼎一樣的炊具，三只腳相隔得比較遠。

教師適時引導：那么山嶺和三只腳的炊具有什么關系呢？

生三：我認為炊具的三只腳互相之間應該隔得比較遠。

師：那么，大家認為這個“隔”字本來是什么意思？

學生爭著回答：我認為一定是阻隔、隔開的意思，因為鼎的三只腳被山一樣的鼎身阻隔了，所以不能在一起的意思。

師：你們真會說。是的，這個“隔”字的本義就是阻隔。（出示“隔”字的本義以及它的字體變遷）那么詩句中這個“隔”又是什么意思呢？

生：我認為是隔開的意思。

師：嗯，老師也是這樣認為的。（在黑板上畫出詩句中“隔”的樣子）

一生突然說：老師，我認為還是距離的意思。

師：你真棒。詩人遠離故鄉，什么阻隔了他回家的路？

生搶答：鐘山、長江、樹木……

師：這是從視覺角度上的阻隔，就像它本來的樣子。大家再想想，還有什么阻隔了它？

生沉思一會，回答：思鄉之情、念親之情、當個好宰相為百姓謀幸福的感情都讓他無法回家，只能遙遠的思念了。

教師及時總結：是啊！這是情感上的阻隔。這首詩寫于1075年春，當時王安石接到宋神宗的命令，第二次要他擔任宰相，于是他上京就任，乘船從京口到達瓜洲，回望故鄉時，寫下了這首膾炙人口的詩歌，以表達他“江水西岸煙樹隔”的思鄉之情。

這樣，以字理析解為引導，可以使學生不但理解詩句的大概意思，還能體會到詩人用字之妙，從而更深刻地理解詩句的內涵。

二、以字理析解指引學生發揮想象

古人對詩詞的用字極其講究，往往要反復推敲后完成，所以古詩詞的語言十分精煉，具有豐富的內涵。教師在教學中要引導學生從字理析解進而展開想象，從而體會詩詞的妙處。

例如，在《望天門山》的教學中，教師引導：李白不愧是個天才的詩人兼畫家，他的詩《望天門山》不但能把天門山的靜態美描摹出來，還能讓我們從字里行間讀出天門山的動態美，請同學們找找詩句中可以從哪些字看出這一特點呢？

當學生回答：“斷、開、流、回、出、來”時，即從“斷”字的古字以及它的繁體字“斷”入手，講解繁體“斷”的意義：左邊是用“刀”割斷兩束絲的意思，右邊是一把斧子，用斧子砍斷東西時要用力，因此，“斷”字含有用力砍斷的意思。

然后，讓學生發揮想象，說說天門山是怎樣斷開的？一個“斷”字體現了天門山什么樣的情景？讓學生從古字的字理析解中，想象“天門中斷”的情景，再次體會天門山的雄奇壯觀。

隨著學習的深入，我繼續引導學生理解詩句意思：天門中斷后怎么了？由此引導學生回憶“開”的字形分析，以字理析解，引導學生想象，讓文字在詩句中活躍起來，達到體會“斷”和“開”在古詩中文字魅力的教學目的。

三、以字理析解讓學生理解用字的準確性

“字是詩的靈魂”，用字的準確性直接影響詩的意境。因此，在古詩教學中，要以字理析解引導學生理解詩中用字的準確性。

講解王安石《泊船瓜洲》名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我先出示“綠”的古字，讓學生說說自己的理解。

學生興致勃勃地講述：左邊像一束絲線，表示綠色大多用于染絲帛。右邊是一個取井水用的轆轤，表示綠色近似井水的顏色。它的本義是表示綠色。

師：我們都知道，井水是綠色的，綠得像碧玉一樣，通透、純凈，讓人賞心悅目。因此王安石選用了這個“綠”字。

這時候，有學生突然站起來說：老師，我知道這個“綠”字是王安石經過反復推敲才選用的。

師：哦？還有這回事？那你來給同學們講講。

于是，這位學生給同學們講了王安石推敲“綠”字的故事。同學們聽得津津有味。我適時把他說的王安石先后用過的字寫在黑板上“到、過、入、滿”，然后詢問：為什么只寫出了四個字？不是說他用了十多個字，最后才選擇“綠”的嗎？你們也來當回小詩人，如果是你，你會在這里用什么字呢？同學們的興致立刻就上來了。隨著同學們熱烈討論，一個個鮮活的文字躍然黑板上：拂、吹、映、來、趕……哈哈，同學們的詞匯可真豐富！但我想，既然王安石經過了反復推敲才決定用“綠”字，一定有他獨特的地方吧！請大家讀讀詩句，仔細體會一下。

經我這么一說，孩子們沉默下來了。過了好一會兒，有一個聲音小心翼翼地響起：老師，王安石一定是想表達春天的到來，江南兩岸一片新綠，那顏色像井水一樣純凈、通透，令人賞心悅目，而我們說的那些字，只寫出了春風的到來，卻沒有寫出顏色和感受，所以我覺得不太合適！大家都很贊同她的說法，我也點頭稱贊。

正想往下講，又一個聲音冒了出來：春天又不是只有綠色，還有那些鮮花的顏色呢？我覺得用“染”才好，染就可以有很多顏色了。既然有學生提出不同的意見，我們當然要尊重學生的積極性，那就繼續討論吧！我放手讓學生在組內交流用“綠”好還是用“染”好。

討論過后，學生紛紛上臺匯報。最后我總結出這樣的結論：春天是以綠色為主，它是生命蓬勃向上的象征；“染”雖然可以染出很多顏色，但是就像染發一樣，只是表面的，時間久了就會褪色。而綠是自然的、由內到外產生的，就像井水一樣，永遠都是那么碧綠、通透。王安石當時那種思念家鄉的情感也是像井水一樣通透、純凈，由心而發，自然就會讓人回味無窮。另外，從用詞來看“春風又綠江南岸”中的“綠”當動詞用，既有“來到”之意，又有“綠色”之義。

四、以字理析解達到感情的升華

人們都說：“詩是字的絕唱”，詩中“一字一傾城，一字一垂青”，多少古詩詞因為一字成為千古傳誦的名句，也是因為這個名句，使詩句中的那個字成為錘字煉句的典范，飽含詩人多么深邃的意境和情感。因此，在教學古詩詞時，抓住重點的字進行字理析解，就可以引導學生在古詩詞學習中提高析字用詞的能力，還可以讓學生在感受意境中升華感情。

如在教學李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中的名句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，我是這樣進行的：

師：讀了這兩句詩，你們知道它寫的是什么嗎？

生：這兩句寫的是景。

生：這兩句詩還是在表達詩人感情的。

師：你們說得都很對，從表面上看，這兩句全是寫景，其實詩人卻是在借景抒發自己的感情。（出示詩句）你們認為詩中哪個字表達了詩人的感情？

生：孤、唯。

師：那么，這兩個字是怎么表達他的感情呢？我們一起來看這個“孤”的古字。（出示）它像什么？

學生爭先恐后地回答：左邊像一個包布里的嬰兒。

教師馬上糾正：不是包布，應該叫襁褓。

學生繼續回答：左邊是一個還在襁褓里的嬰兒，右邊是一個長在瓜藤上的瓜。

師：同學們觀察得真仔細，那么從這個“孤”的古字，你們能猜到它的意思嗎？

生搶答：是一個嬰兒就像瓜藤上只有一個瓜一樣孤單。

師：真的很像。“孤”字本來的意思就像你們說的那樣，表示孤單。所以孤單也表示只有一個的意思。那么，長江上真的只有一個帆船嗎？

生：那么大的長江江面上不可能只有一個帆船的。

師馬上問：你們來說說，詩人為什么在這里要用“孤帆”？為了表達什么呢？

生七嘴八舌地回答：詩人送的只是孟浩然一個人，所以眼里只有他乘坐的那條船……他的注意力只在好友乘坐的那條船上……他是為了表達他的心已經陪伴著好友往廣陵去了。表達了他舍不得好友走……表達了他們之間真摯的友情。

師：是啊，詩人雖然在詩句中沒有用“友情”“真摯”這樣的字眼，卻在“孤”“唯”這樣的字里行間巧妙地將依依惜別的深情寄托在自然景物的動態描寫中，讓我們體會到他們之間深厚的友情。

總之，“字是詩的靈魂，詩是字的絕唱”這是對古詩詞用字的高度概括，師生在古詩詞的教與學中“字”娛“字”樂，既讓學生體會到了漢字運用的精妙之處，提高了他們對語言文字的理解及運用能力，同時也讓他們感受到詩歌深邃的意境和情感，留給師生的是詩意的無窮余味。這樣寓教于樂，在學生的積極參與下更顯得其樂融融。

參考文獻：

[1]劉淑玲.讓學生做語文學習的主人[J].寧夏教育，2002（3）.

[2]黃愛文.詞語字理析解[J].小學教學設計，2010（7）.