小學地方課程資源開發研究分析

孫雋

摘 要：小學地方課程資源只有經過開發，才能轉化為有效的教育資源，為學生發展服務。在開發小學地方課程資源時，要注意地方課程的類型、開發課程時的原則。就小學地方課程資源開發的各種問題展開簡單探討。

關鍵詞：課程資源；課程類型；原則

一、地方課程的基本含義

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，對地方課程的概念做出了明確規劃：地方根據當地發展需要，開發符合國家管理政策，由地方自主進行管理的課程。這類課程包括地方的校本課程以及與課程配套的課程標準、教材、教參等相關內容。

小學毫不例外要涉及建設校本課程和開發地方課程的問題。而地方課程的開發，必須要明確地方課程的種類和基本開發原則。

二、地方課程的基本種類

地方課程種類繁多，在本文中試圖以范圍、存在方式這兩個標準來進行分析。

1.按地方課程資源的范圍來進行劃分

（1）校內地方課程資源

校內地方課程資源包括：教師、學生、教材、教輔、教參、學校場館、禮堂、球場、景點、綠地、學校網站、信息中心、校容校貌、人文資源、校紀校風等。這些校內資源包括可以反映學校文化的無形資源，也包括傳統的教育資源。這些地方校內課程資源大多圍繞教師的教學目標展開，在教學設計上方向大致相同。但是，在開發過程中，各小學應該根據學校實際情況和學生實際需求進行創新，從而形成具有本地特色、本校特色的課程資源。

例如，在對課程種類進行開發的過程中，少數民族地方校內課程可以開設少數民族舞蹈課程、民族語言課程等，這樣做不僅有利于保存地方民族文化，還豐富了小學生的課程學習內容。小學生正處于活潑天真的時期，學習舞蹈、歌唱等有利于激發學生的學習興趣。

（2）校外地方課程資源

校外地方課程資源包括：地方政治、經濟、文化設施（如圖書館、博物館、紀念館、人文科技館等）、地方黨政機關、企事業單位、行政機關、具有不同本領、不同技能的各方人士。開發校外課程資源，一定要發揮地方資源的效益，充分利用這些資源。校外資源可以彌補學校課程資源有限的缺點，開發過程中，可以嘗試將指導課程開發的校外力量引入到學生的工作方案中，為學生課程的順利開展提供有力保障。

例如，我們青島地區的學校，可以定期組織小學生進行展覽館參觀活動，帶學生到海底世界、極地海洋館、海洋軍事博物館、中華人民共和國的水準零點等人文景點，這不僅可以改變傳統課堂教學死板、不靈活的缺點，還可以培養學生的實踐能力，使學生經常有機會到課外走一走、看一看，增長學生的課外知識，學到書本上學不到的內容。

2.按地方課程的存在方式進行劃分

（1）有形資源

有形資源指的是看得見、摸得著的課程資源。如當地的風景名勝、旅游景點、學校的場地設備、學生用的教材資料等。在開發過程中，有形資源的開發與利用要簡便得多，較容易開發。

（2）無形資源

無形課程資源指的是看不見、摸不到的資源。比如，學校的學習氛圍、校園環境、辦學經驗、教學傳統、當地的民風民俗、社會風氣、光榮傳統、歷史故事等。這些無形的課程資源雖然看不見、摸不著，但是可以在潛移默化中對學生產生影響。在開發過程中，教育力量要善于利用這些無形的課程資源，將無形的資源轉化為有形的力量。

二、地方課程的開發原則

1.本土化

對于地方課程的開發，一定要著眼于“地方”這兩個字。在開發過程中，學校教育力量要注意關注地方實際情況，因地制宜進行課程資源的開發。

在開發地方課程資源的過程中，要根據地方實際情況來進行開發。邊遠地區校內設施、教師隊伍都不占優勢，開發課程資源時可以重點開發鄉土資源。民間手工藝人、能工巧匠、當地風俗、鄉土文化都可以作為教育資源，投入開發。例如，廣西宜州市在開發地方課程方面，選擇《宜州旅游資源開發》《劉三姐與宜州山歌文化》《宜州地方酒的生產情況》等資源，開發了大量具有地方民族特色的課程資源。不僅能豐富地方課程，還給當地旅游文化、企業文化帶來不菲的效益。

2.資源共享

建立資源集中站，可以有效提高資源開發的效率，使地方課程的開發工作高效進行。教育力量在進行課程資源開發時，要建立自己的資源共享中心，包括校際資源的共享、專題課程資源的共享、社會資源的共享甚至是國際教育資源共享。教師、學校可以利用百度、谷歌、雅虎等搜索引擎，建立、開發自己的課程資源庫，積累課程資源。這不僅可以改善地方課程資源短缺的局面，還可以培養教師、學生在不同時間、不同空間范圍內進行資源共享的意識。例如，教育部啟動的小學“校校通”工程，要求各地配“高速路”“高速車”，建好“車站”，都體現了資源共享的原則。

小學地方課程資源開發，一定要根據地方課程具體情況，遵循開發原則，因地制宜選擇開發種類。

參考文獻：

[1]卓晴君，徐巖.關于地方課程建設的幾點思考[J].中國教育學刊，2002.

[2]張朝珍.課程資源研究概述及發展路徑分析[J].江蘇教育研究，2009（8）.