簡筆畫板書在教學(xué)中的運用

龔劍華

板書是課堂教學(xué)的精髓，它是一種直觀、形象的教學(xué)重要補充，好的板書是一種微型教案。板畫式板書就是運用圖畫、線條等方式再現(xiàn)在黑板上，以直觀的畫面代替抽象的文字。

低年級學(xué)生非常顯著的年齡特點是他們在課堂上的注意力不夠持久，不夠集中，識字、寫字、朗讀、閱讀、寫話、背誦對他們而言是特別枯燥乏味的。因此，在低年級語文教學(xué)中，教師總是挖空心思采用各種教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，于是一張張美輪美奐的教學(xué)課件，一幅幅精美絕倫的畫面，就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。然而，我們冥思苦想設(shè)計課件時，卻忘了我們可以用手中的粉筆在課堂上給學(xué)生簡單而快捷地獻上生動形象的畫面，那就是被我們遺忘在角落的簡筆畫。寥寥幾筆，簡單方便，易于操作，只要精心設(shè)計，恰當(dāng)使用，在低年級語文教學(xué)中就能起到不可忽視的作用。

一、運用簡筆畫板書的作用

1.有利于教師講解課文內(nèi)容

新課標(biāo)指出要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。低年級學(xué)生在字、詞等方面的知識掌握還遠遠不足，而這一點也是教師的主要任務(wù)，但作為他們的啟蒙老師不應(yīng)該單純教授其識字的本領(lǐng)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文，這就有一個困難，怎樣才能在只能運用簡單詞語的情況下讓學(xué)生明白課文內(nèi)容呢？最簡單的辦法就是運用簡筆畫，即進行簡筆畫板書，達到“字+圖”的完美結(jié)合。

2.有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容

正如上面所講，老師講解的難點也正是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，低年級小學(xué)生正處于大量掌握字、詞、句的階段，學(xué)習(xí)、記憶生字詞本身就有困難，更何況是理解課文？如果教師在講解課文，教他們識字學(xué)詞學(xué)句的同時配上鮮明易懂的圖畫，那么他們掌握字詞，理解課文就容易多了。

3.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級小學(xué)生正是從蹦蹦跳跳的幼兒園升到規(guī)規(guī)矩矩，必須坐得端端正正的小學(xué)，要求他們40分鐘坐在教室里學(xué)習(xí)枯燥無味的字詞，在管理教導(dǎo)上未免有些困難，但若在上課時適當(dāng)增加他們所熟悉的圖畫，那效果就完全不一樣了，生動形象的圖畫吸引了學(xué)生的注意力，使他們對學(xué)習(xí)字詞不再畏懼，而是會產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》一課，導(dǎo)入時我先在黑板上畫了風(fēng)和太陽的簡筆畫，學(xué)生立刻就被這生動有趣的畫面吸引住了。我再問他們：“風(fēng)和太陽各有哪些本領(lǐng)？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗很容易就能作出回答，小小的成功的喜悅便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。這時我再問：“那么風(fēng)和太陽，究竟誰的本領(lǐng)大呢？”板書的課題，同時在風(fēng)和太陽的簡筆畫之間畫上一個大拇指和一個大大的問號，說：“這個大拇指應(yīng)該表揚誰呢？”學(xué)生對大拇指非常熟悉，都喜歡可愛又光榮的大拇指，當(dāng)然很關(guān)心風(fēng)和太陽誰能得到大拇指的表揚，很自然地進入學(xué)習(xí)課文的情境中，仿佛自己成了風(fēng)或太陽，饒有興趣地去朗讀課文，學(xué)習(xí)課文，理解課文，尋找答案。

二、低年級語文教學(xué)中，可以針對一些課文中的重點、難點、新點、盲點來畫簡筆畫

1.突出重點，加深學(xué)生的印象，做到“繪聲繪色”

如：課文《比尾巴》，是一篇以兒歌形式出現(xiàn)的課文，很受學(xué)生的喜愛，但是對于一年級的小學(xué)生而言，他們對猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子和孔雀這些小動物并不全具有具體的概念，只停留在書本、字典的抽象字眼上，所以教學(xué)時我抓住猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子和孔雀尾巴的特點并進行夸張來畫簡筆畫，把抽象的字句轉(zhuǎn)換成具體的圖畫，具有直觀性、趣味性，使學(xué)生一目了然，不僅掌握了這些小動物尾巴的特點，還加深了對長、短、彎、扁等詞語的理解。

2.圖字結(jié)合，創(chuàng)設(shè)意境、氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開想象

如：課文《小小的船》，對于這篇課文，我抓住月兒和小船的外形都是彎的特點來進行簡筆畫，突出這二者之間的對比關(guān)系，使學(xué)生更能理解詩歌的比喻手法，在講解的時候也更容易引導(dǎo)學(xué)生想象，使之更深刻地體會到詩歌的含義和想象的魅力，充分展開想象的翅膀，遨游于詩歌的境界。

彎彎的月兒小小的船

小小的船兒兩頭尖

我在小小的船上坐

只看見閃閃的星星藍藍的天

3.創(chuàng)造“動畫”式簡筆畫，有連貫性、趣味性、故事性，幫助學(xué)生理解課文

如：課文《三只白鶴》，這是一則寓言故事，為了讓學(xué)生明白找魚的結(jié)果及其原因，我在教學(xué)時采用動畫式簡筆畫，讓學(xué)生看白鶴怎樣飛去，再讓學(xué)生看一天當(dāng)中太陽的變動軌跡，白云的變化情況。通過用圖畫演示來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，在觀察、分析、思考的過程中明白為什么只有第三只白鶴才能找到魚。

像這樣在課堂上有選擇地使用簡筆畫板書，不但易于教學(xué)，使學(xué)生更能吸收課文知識，提高素質(zhì)，而且符合低年級小學(xué)生的年齡特點，使他們感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而愿學(xué)、樂學(xué)。

參考文獻：

[1]張大地.淺談簡筆畫在語文教學(xué)中的運用[J].教育革新，2012（2）.

[2]孔雅.淺談簡筆畫在教學(xué)中的運用[J].教育界，2015（26）.