如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力

張玉芬

我是一名農(nóng)村小學(xué)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作已有三十余載。農(nóng)村小學(xué)生由于各種環(huán)境條件的局限，見少識寡，非常害怕寫作文。教師一布置作文，他（她）們就愁眉苦臉。寫作時(shí)，不是空洞無物的三言兩語，就是千篇一律的照抄照搬，或是沒有層次的流水賬。究其原因，不外乎以下三個(gè)：一是學(xué)生見識太少，生活面窄狹，教師的命題作文又往往有較多的要求，或者是命題的范圍離開了學(xué)生生活的實(shí)際，使學(xué)生“難為無米之炊”，因而學(xué)生就生搬硬套地應(yīng)付了事；二是教師對學(xué)生選材、組材、描述等作文基本功訓(xùn)練不夠，方法指導(dǎo)還有欠缺，使學(xué)生無以模仿；三是教師沒有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，沒有及時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的寫作情趣。如何解決這些問題，達(dá)到提高學(xué)生作文能力的目標(biāo)，在教學(xué)中，我是從六個(gè)方面來抓的。

一、經(jīng)常讀書逐步增長見識引導(dǎo)學(xué)生積累語言，提高表達(dá)能力

唐代大詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，早已為我們闡明了讀書和寫作的關(guān)系。農(nóng)村小學(xué)生知識面窄，加之生活中的經(jīng)歷見識還很少，這是農(nóng)村小學(xué)生作文無話可說，內(nèi)容空洞貧乏的主要根源。針對這一狀況，除認(rèn)真抓好課堂教學(xué)及課后寫作訓(xùn)練外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極看《小學(xué)生作文》《小學(xué)生周刊》和《中國少年報(bào)》等報(bào)紙雜志，或者積極向親友借書閱讀學(xué)習(xí)；學(xué)生通過閱讀活動不斷增長見識，積累知識。與此同時(shí)，教師有計(jì)劃地安排一些課外閱讀輔導(dǎo)，通過檢查學(xué)生的好詞佳句摘抄本，順便給予學(xué)生一些寫作指導(dǎo)，提出下周（或下月）的新要求，有的放矢地指導(dǎo)閱讀，主要是擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生遣詞造句、說完整流暢句子的能力。

二、經(jīng)常活動不斷積累寫作素材教會學(xué)生選擇，吸收素材

農(nóng)村小學(xué)生畏懼作文的主要原因是感到?jīng)]有東西可寫、沒話可說。針對這一問題，一方面在寫作訓(xùn)練前有目的地指導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，注意觀察生活中人或事的有趣情節(jié)，把它及時(shí)記錄下來，經(jīng)常這樣積累片斷材料，才能做到在寫作時(shí)“有米下鍋”、胸中有物。另一方面，教師結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，組織開展一些有目的的活動，如參觀、游覽、野炊、勞動比賽、講故事會、參加學(xué)校組織的各種教育活動等。這些豐富多彩的活動，既滿足了學(xué)生的身心需求，又為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練提供了真實(shí)素材。而且重要的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，使學(xué)生有了真情實(shí)感，在作文中就可能反映出他們真切的童趣，使學(xué)生的寫作有了自己的素材，從而打下牢靠的基礎(chǔ)。

三、經(jīng)常練筆不斷提高寫作水平

為切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生練筆，要求學(xué)生平時(shí)堅(jiān)持口頭發(fā)言交流（即多說話）、多寫話、多做片斷練習(xí)（如日記、見聞、讀書筆記等）。這類訓(xùn)練，由于花時(shí)少，即興之作，篇幅短小，沒有壓力感，學(xué)生既容易駕馭，又不覺得難寫（或說），就往往樂意做。教師要堅(jiān)持經(jīng)常抽查學(xué)生的寫作練習(xí)本，即時(shí)提出相關(guān)意見或建議，強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作激情，使學(xué)生的這類片段練習(xí)能夠持之以恒，以小見大，集零成整，不斷提高。同時(shí)，開辟作文課第二課堂，辦作文墻報(bào)，開展競賽評選活動，激勵(lì)學(xué)生自我交流學(xué)習(xí)、自我提高，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。

四、經(jīng)常指導(dǎo)鍛煉學(xué)生的寫作方法和技巧

鍛煉學(xué)生的寫作方法和技巧，目的是不斷提高學(xué)生的寫作能力，主要途徑就是抓寫作過程的常規(guī)訓(xùn)練及指導(dǎo)。教師把作文教學(xué)同語文課教學(xué)緊密結(jié)合起來，注意以課文的寫作形式為范例，狠抓“讀寫例文”的訓(xùn)練。堅(jiān)持分類訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的寫作就好像畫畫有模特兒，練書法的有了字帖一樣，寫作起來就不會感到無從下筆了。此外，在教學(xué)中，還應(yīng)注意經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生掌握好寫作過程中各主要環(huán)節(jié)的寫作技巧訓(xùn)練。如命題作文，教師引導(dǎo)學(xué)生，在有了作文題目后，首先應(yīng)教給學(xué)生從審題到選材到謀篇，到用語等寫作常規(guī)環(huán)節(jié)上認(rèn)真構(gòu)思，在頭腦中先形成初步印象后，再動筆寫；其次，當(dāng)初稿寫成后，再按上述環(huán)節(jié)仔細(xì)閱讀修改，當(dāng)你自己覺得文章的重點(diǎn)已明確、結(jié)構(gòu)基本合理、層次基本清楚、無錯(cuò)別字時(shí)，才能最終定稿成文，認(rèn)真謄抄，交給老師批閱。教師依據(jù)學(xué)生作文中的具體情況，結(jié)合平時(shí)對學(xué)生的指導(dǎo)要求，一一找出學(xué)生作文中還存在的差距或不足，以便學(xué)生及時(shí)地有針對性地鍛煉自己的作文基本功，能夠進(jìn)一步提升自己的寫作能力。

五、經(jīng)常鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作成就感

根據(jù)學(xué)生對作文普遍存在一種畏懼感的心理特點(diǎn)，教師要采取“多鼓勵(lì)少指責(zé)、多表揚(yáng)少批評”的方法，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。只要學(xué)生的作文比前次稍有進(jìn)步或可取之處，教師就及時(shí)給予評講鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生能夠看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)成功的感受，獲得寫作的自豪感，從而激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)自覺選題練筆的習(xí)慣。教師在表揚(yáng)學(xué)生的好作文時(shí)，不是只念片斷或佳句，而是全文宣讀后，指出文章好在哪里，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。對于作文學(xué)困生的文章，更是沙里淘金，只要有一字、一詞、一句、一段寫得好，教師充分肯定，給予較高鼓勵(lì)，以增強(qiáng)這位學(xué)生的寫作信心。對于有新意的習(xí)作，一是上本班墻報(bào)交流學(xué)習(xí)，二是教師指導(dǎo)向校內(nèi)外刊物投稿。如果學(xué)生的習(xí)作得以公開發(fā)表，學(xué)生受到的鼓舞會更強(qiáng)烈，其激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用也會更大。

六、創(chuàng)設(shè)寫作情境，提高學(xué)生寫作能力

教師在布置作文時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)他們的寫作情感。如，要求寫動物方面的作文，可引導(dǎo)學(xué)生親自觀察動物的生活習(xí)性，并作好記錄；寫活動方面的作文，可與學(xué)生一起做游戲、打籃球等。學(xué)生親身實(shí)踐，再結(jié)合學(xué)生自己生活實(shí)際，才有東西可寫。

總之，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可采用各種方法，創(chuàng)設(shè)各種有利于寫作的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性、創(chuàng)造性，從而寫出能體現(xiàn)他們自己真實(shí)水平的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧麗華.淺談提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力[J].新課程（上），2014（11）.

[2]閆薇.提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（中），2014（4）.