注重三個度，課堂因語用而靈動起來

石體虎+孫勇

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話準確界定了語文課程的性質，語言文字的運用才是語文教學的“本”。而“舍本逐末”教學造成的結果是學生語言文字運用能力的低下，表現為說話和寫作能力的低下——內容空洞，言之無物，言之無序，語病多多，言不成文，情感缺失。

但是，語言文字的運用是一個說易行難的過程。“運用之妙，存乎一心”，如何體現一個“妙”字，如何讓學生在知識的積累階段就能充分感受這種“妙”，其關鍵就在于語用在課堂中的完全展現。也就是說，要在課堂上能夠時時展現語用，處處融入語用。

結合多年的教學經驗，筆者認為，可以抓住以下三個度，讓課堂更加靈動，充分體現小學語文教學的價值追求。

一、注重言語引入，增強人語“熟度”

作為小學生，學習的動力在很大程度上來源于學習的興趣，有了學習的興趣，他們的注意力才更加集中，聽得更加專心，思維更加活躍，學習起來更加愉悅。怎樣才能調動起學生的學習興趣呢？方法有很多，最便捷的方法就是“課題質疑法”。例如，執教《蜜蜂引路》這篇課文時，在課題導入這個環節中，學生齊讀課題后，師問：“讀了課題后，你想知道些什么？”生1：“我想知道蜜蜂為誰引路？”教師相機點評：“你這個問題很有價值，我想把它寫在黑板上。”板書：為誰？生2：“我想知道蜜蜂是怎樣給人帶路的？”教師點評：“你很會提問，這個問題我很喜歡，也想寫在黑板上。”板書：怎么？生3：“我想知道蜜蜂為什么要帶路呢？”師點評：“你是一個愛思考的孩子，提了這么一個讓我感興趣的問題，我一定要把它寫下來。”板書：為什么？師：“孩子們，你們不僅能提出好問題，還能解決問題。請孩子們帶著問題自讀課文，看看你能解決哪些問題？”學生非常自覺主動地讀起了課文。你們看，在老師的正面點評下，學生提問的欲望更強了，讀書的興趣更濃了，學生的思維也更加活躍了。

二、體會言語意圖，增強知識“深度”

教材只是一個例子，我們要善于發現課文的言語特點，從教課文走出去，落實教語文，提升孩子的語文素養。實現讓學生把知識的攝入（理解、積累）再在自己的知識結構中進行建構（重組），最后以言語的形式進行輸出（表達）。這樣，通過一個這樣的過程，才算是一個完整的思維過程，學生正是在這樣的一個思維過程中訓練了思維能力，也落實了我們語文教學根本——語用。每一篇文章，其創作者的創作意圖、深層含意和情緒情感均表現在具體的語句之中。在教學之中，執教者就要抓住具體的語言特點，著重訓練。

例如，人教版小學語文三年級上冊《花種》這篇課文，作者在第一自然段中寫道：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來……下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒……”作者運用了大量的擬人句，寫出了花的開放，不但使句子避免了重復寫“花開了”的呆板，而且把花開放的樣子寫活了，顯得更加生動、形象。作為教師，就不難發現作者的寫作意圖，就應該抓住這一言語特點，作為語言文字的訓練點，落實語用。首先，讓學生知道這些都運用了擬人的修辭手法，其次，讓學生感受到這些句子都表示花開了，再次，讓學生邊讀邊體會運用了擬人的修辭手法讓句子更加生動形象，然后，讓學生練習仿照說擬人句，訓練表達能力，最后，讓學生背誦，積累語言。

三、關注情感感悟，增強語言“溫度”

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課標的三個維度，是語文教學所要特別關注的內容。沒有情感的文字就如行尸走肉一般。語言，表情達意是其最主要功能之一。也就是說，對課文情感的感悟，增強學生情感體驗，是我們教學效果達到更高層次的重要手段。為此，要善于運用課文中的優美詞句，感受情感，運用情感，引申情感，加強語言的實際效用。

小學三年級上冊《秋天的雨》第二自然段，“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”這段文字用比喻、擬人的修辭手法，寫出了秋天里這些事物的顏色美、動作美。讓學生結合課件，聯系生活實際，有感情的反復朗讀句子，感悟秋天里景色的美麗，從而體會到作者對秋天的喜愛之情。

總而言之，從多方面加強語言文字的語用展現，引導學生切實感受語言文字的獨特魅力，就能讓課堂變得靈活、生動而富有情趣，增強了教學效果。

參考文獻：

[1]錢麗萍.讓語文課堂靈動起來[J].新課程導學，2011（29）.

[2]蔡雅彬.如何讓語文課堂教學充實靈動起來[J].當代教研論叢，2015（3）：60.