淺談小學器樂欣賞教學目標的設定

鄭向華

摘 要：器樂欣賞教學是小學音樂課的重要組成部分。但在教學中，由于教師對器樂欣賞課缺少教學目標的設定和規劃，影響了欣賞教學的實效性。

關鍵詞：器樂欣賞；目標；設定；音樂聽覺

小學器樂欣賞教學是小學音樂課的重要組成部分。它對培養學生良好的音樂聽覺、提高學生鑒賞音樂和表現音樂的能力起著至關重要的作用。如何設定有效的器樂欣賞教學目標，對提高小學欣賞教學的實效性，將起到事半功倍的作用。

一、小學器樂欣賞教學存在的問題

小學音樂課中，大多存在著教師只重視唱歌教學，對唱歌教學設計精心，忽視欣賞教學的問題。

教師對器樂欣賞作品，缺少獨立的教學目標設定。學生對樂曲的欣賞還停留在初聽階段。如：學生對樂曲中的演奏樂器音色無法辨別；對樂器是西洋樂器還是民族樂器分類一無所知；音樂聽覺能力較差，對樂曲中的節拍、節奏、速度、力度、情緒、調式、旋律特點及樂曲體裁、樂曲結構等音樂要素所表現的音樂形象、音樂情境和音樂表達的情感，缺乏目標明確的感受體驗等現狀。

二、如何設定器樂欣賞課的教學目標

（一）從樂器分類入手，設定欣賞教學目標

小學器樂欣賞曲目可分為西洋樂器和民族樂器演奏的兩大類作品，這些器樂作品通過演奏樂器，以獨奏、領奏和齊奏、合奏等演奏形式，表現作品的音樂形象。

無論西洋樂器還是民族樂器，每件樂器都有自己獨特的音色。因此，教師應對各年級器樂欣賞曲目有一個整體的了解和把握。通過樂器分類這條主線，按年級分學期、分單元、分課時進行層層目標設定，引導學生有目的地聆聽器樂作品。通過聆聽感受，辨別樂器音色、感受音樂形象，潛移默化地提高學生的音樂聽覺和音樂鑒賞能力。

如：教材中《動物狂歡節》中低音提琴表現的“大象”主題；大提琴表現的天鵝形象；短笛演奏的《迪克西島》；鋼琴獨奏的《牧童短笛》《跳繩》《袋鼠》及音樂交響童話《彼得與狼》中，小提琴表現的“彼得”；長笛表現的“小鳥”；大管表現的“爺爺”；定音鼓表現的“獵人”；管弦樂《調皮的小鬧鐘》樂曲開始部分，用木魚模擬的鐘擺走動；《羊腸小道》中小提琴模仿的“小毛驢”；小提琴演奏的《思鄉曲》、二胡獨奏的《賽馬》等有特色的樂器音色，都可以將學生聽辨演奏樂器，體驗樂曲表現的音樂形象等設定為器樂欣賞曲目的教學目標。

（二）從樂曲體裁入手，設定欣賞教學目標

不同音樂體裁的樂曲會給人帶來不同的音樂感受。如：《嬉游曲》采用3/8拍緊湊的節奏，猶如舞者快速旋轉；《新疆舞曲第二號》《單簧管波爾卡》《小狗圓舞曲》這些舞曲輕松活潑。賀綠汀同名鋼琴曲改編的大提琴獨奏《搖籃曲》，表現了媽媽哄寶寶入睡的情景。樂曲安寧、溫存、親切，充滿母親對孩子的愛。《獅王進行曲》等進行曲則雄壯有力。教師可依據不同體裁音樂作品風格，制定欣賞教學目標。如：學生能哼唱音樂作品主題，能按不同音樂體裁走步或律動，體驗感受不同體裁音樂作品音樂風格。

（三）從樂曲情境入手，設定欣賞教學目標

不同題材的器樂作品表現了不同的情境。如：管弦樂《維也納的鐘聲》，圍繞鐘聲表現了王宮里的情境；法國作曲家德彪西創作的《雪花飛舞》則通過不同音區的變化，表現了冬季的雪花；笛子獨奏的《牧民新歌》則展現了美麗的草原風光和牧民們的美好生活；管弦樂《鐵匠波爾卡》通過敲打鐵砧子特殊的音效，表現了鐵匠們快樂勞動的生活；管弦樂《日出》表現了山谷中日出的景色；貝多芬《田園交響曲》中的《溪邊景色》通過小提琴奏出的顫音表現了小溪潺潺流水的波光。

教學目標設定時，可根據音樂所表現的不同情境進行教學目標設定。啟發學生用心聆聽音樂，展開聯想和想象、感受音樂中描繪的景象，體驗音樂要素表現的樂曲情境。

（四）從對比聆聽樂曲入手，設定欣賞教學目標

爵士樂風格的樂曲《小象》旋律輕松活潑，表現了小象嬉戲玩耍的情景；而低音提琴與鋼琴演奏的《大象》，則表現了大象沉重、笨拙。兩首同樣表現“象”形象的音樂作品，通過不同風格的演繹，帶給人不同的感受。教學目標設定時，將兩首樂曲對比聆聽，學生用不同律動表現小象和大象的不同形象，加深了學生對樂曲的理解。

對比聆聽樂曲的教學目標設定，不僅可以運用到表現相同形象的樂曲中；也可以對一首樂曲不同樂段的情緒、力度、速度等音樂要素進行對比聆聽；還可以將一首樂曲的部分旋律對比聆聽。

總之，器樂欣賞教學目標設定，應以“音樂審美為核心”。通過樂器分類、樂曲體裁、樂曲情境、對比聆聽等多途徑，設定長期有效的教學目標，有目的地引導學生參與體驗音樂，循序漸進地培養學生良好的音樂聽覺，提高學生鑒賞和表現音樂的能力。

參考文獻：

[1]納日太.小學器樂教學現狀及發展探究[D].內蒙古師范大學，2015.

[2]王奕穎.談中小學民族器樂教學[D].黃岡師范學院，2014.