怎樣用數學自身的魅力去教育西藏地區的小學生

加永卓瑪

摘 要：小學數學這門學科具有較強的抽象性、邏輯性和應用性特點。針對西藏地區小學數學教學的狀況，特別需要老師在課堂教學過程中創新教學方式，拓展數學學習渠道，讓學生能夠真正感受到數學知識的魅力。具體論述用數學自身的魅力去教育西藏地區小學生的途徑，以便提升西藏地區小學數學的教學水平。

關鍵詞：數學；西藏；小學生

在新課程深化改革的背景下，西藏地區小學數學教學應該根據學生的實際情況，不斷更新數學教學理念，創新課堂教學方法，用數學自身的魅力去教育西藏地區的小學生，促使學生能夠積極主動地投身于小學數學課堂的學習中，從而有效提升西藏地區小學數學的教學效率。

一、從學生實際生活入手，引導學生感悟數學的情趣

《義務教育數學課程標準》中明確提出：“學生的數學學習內容應該具有意義、挑戰性和現實性。”同時，西藏地區小學生的數學基礎知識較為薄弱，學習氛圍不濃，所以在西藏地區小學數學課堂的實際教學過程中，教師應該從西藏學生的實際生活入手，堅持將教學內容與學生的實際生活緊密聯系起來，合理地將小學數學教學內容根植于實際生活中，讓枯燥乏味的小學數學教材內容轉變成為適合小學生發展的數學學習過程，促使學生能夠更加深入地感受到數學知識的魅力，以便更加積極主動地投身于小學數學課堂的學習過程中。

例如：在學習“加減混合運算”的內容時，老師可以組織全體學生模擬乘坐公共汽車上下車的情景，讓學生相互交換扮演乘客的角色，從而以枯燥死板的加減混合運算知識為基礎創設生活化的教學情境，促使學生更加樂于接受和消化。同時，老師在設置數學教學活動時，還需要注意以學生的已有數學學習經驗為主要基礎，讓學生能夠感受到數學知識在實際生活中的應用需要，增加學生與數學知識之間的親切感，引導學生在充滿情趣與理論實踐相互融合的數學課堂中積極主動地學習，促使學生能夠深入感受數學知識的魅力，從根本上增強西藏小學數學課堂的生命活力。

二、采用游戲化教學法，促使學生感悟數學的趣味性

列夫托爾斯泰曾經說過：“成功的教學不是采取強制措施能夠達到的，而是需要采取良好的措施激發學生的學習興趣。”興趣是學生主動學習的主要動力。因此，為了能夠更好地讓數學自身的魅力去教育西藏地區的小學生，便需要準確把握小學生的心理發展情況，將數學知識的魅力凸顯出來，充分激發學生學習數學知識的魅力。將游戲化教學法合理應用到西藏小學數學的課堂教學中，遵循小學生愛玩的精神，充分激發小學生學習數學知識的好奇心，讓學生能夠深入感悟到數學知識的趣味性，以便更加主動地投身于小學數學課堂學習中，從而有效提升西藏地區小學數學的課堂教學水平。

例如：在學習“20以內進位加法”時，為了讓學生能更好地掌握該內容的相關知識并提升學生的計算能力，教師便可通過游戲的方式開展教學：“同學們，咱們今天來玩一個叫‘湊十的游戲，游戲規則是4名同學為一組，先由其他3名同學分別說出其總和不超過20的3個數字，然后由第四名同學說出前三名同學所說數字和再加多少等于20。”游戲后教師再合理地引入本節課的數學知識點。通過采用這樣的教學方式，能夠充分增添小學數學課堂的趣味性，讓學生始終保持著緊張又興奮的狀態，從而充分激發學生的學習興趣，促使學生深入感悟數學的趣味性。

三、精心安排課堂教學，引導學生感悟數學的美感

小學數學知識具有一定的美感，而要發現這些美便需要教師精心安排每一節課，讓學生能親身體會到知識的發展過程，從而加深學生對數學知識的理解，引導學生更加深入地感受數學知識的魅力。

例如：在進行“三角形的面積計算”相關內容的教學時，教師可要求學生先將正方形、長方形、平行四邊形等圖像沿對角線剪開，這時學生會發現，剪開的圖形均是大小、形狀完全相等的兩個三角形，并得出沿對角邊所剪成的三角形面積為被裁剪圖形面積的一半。反之，若將兩個大小、形狀均一致的三角形拼湊到一起則能得到完整的正方形、長方形或是平行四邊形。在此過程中，學生感受到盡管數學知識千變萬化，但其規律卻是固定不變的。之后，教師再引導學生結合平行四邊形面積計算公式去推導三角形的面積公式，學生則根據上述實踐得出三角形面積的計算公式應是S=底×高÷2。通過在小學數學課堂教學中采取這樣的教學方式，不僅能夠讓學生感悟數學知識的魅力，而且能夠更好地培養學生的探索精神，有效提升學生的數學水平。

總而言之，小學數學課堂教學是一門藝術，作為小學數學教師，唯有不斷探究，找到符合自身教學規律與學生學習規律的教學方法，才能夠充分體現出數學知識的魅力。因此，在當前西藏地區的小學數學教學過程中，老師應該堅持以生為本的教學原則，充分調動起學生的學習積極性，營造活躍的課堂教學氛圍，讓學生深入感知數學知識的魅力，從根本上提升小學數學的教學效率。

參考文獻：

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