提高學生習作水平之我見

鮑昌聯

摘 要：習作是運用語言文字進行交流和表達的重要渠道。培養學生習作興趣，讓學生敢寫、想寫，樂寫；教給學生習作方法，讓學生知道習作是有章可循、有法可依的，消除習作畏難心理；培養學生認真修改作文的良好習慣，讓學生之間相互交流，取長補短，在讀、評、議中修改作文，不斷提升習作水平，享受創造的喜悅。

關鍵詞：習作興趣；習作方法；積累

在實際教學中，很多學生怕寫作文，即使寫了，也是言之無物，言之無序，表達意思不清楚，不能把自己的生活經歷和感受清楚、明白地表達出來。那么，如何讓學生想寫、樂寫，能有條理地表達自己所見、所感，不斷提升學生的習作水平呢，筆者想從以下幾點加以說明。

一、創設習作氛圍，增強學生習作興趣，讓學生“想寫”“樂寫”

興趣是通向成功之門的鑰匙，習作教學也一樣。在整個習作過程中必須通過各種渠道，采取各種方法讓學生大腦處于高度興奮狀態，對習作充滿樂趣。為此，教師要積極創設習作氛圍，勾起學生對生活的回憶，再現生活場景，讓他們習作有素材；降低學生習作難度，明確各學段的習作要求，消除習作畏難情緒。讓學生知道習作不是什么神秘莫測的事，習作就是寫自己想說的話，寫自己的所見、所聞、所想、所感；對學生的習作進行及時多元評價，發現他們習作中的閃光點、亮點，鼓起他們寫作的信心和勇氣。

二、教給學生習作方法，讓學生“會寫”

1.習作離不開積累

“巧婦難為無米之炊。”即使你的生活再豐富多彩，你的情感再細膩，你的觀察能力再強，你的邏輯思路再清晰，你的習作技巧再高明，但如果你的詞語、句子的知識儲備匱乏，面對寫作對象你也一定會“心有余而力不足”，不能全面深刻地表達自己的真情實感。而豐富的知識儲備離不開閱讀積累。這就要求我們教師在平時的閱讀教學中，要指導學生博覽群書，做個有心人，在閱讀中積累優美的句子、豐富的詞匯，把這些知識內化于心，并能結合具體生活情境正確外化表達出來。如何去識記、積累，可謂“仁者見仁，智者見智”。對于如何積累，我認為要指導學生做到以下幾點：

（1）在閱讀中積累自己認為重要和關鍵的優美詞句。在閱讀過程中，學生接觸了大量的詞匯，教師要指導學生，有針對性地識記或摘抄。摘抄那些能和自己產生共鳴的詞句，摘抄那些常用的但自己還把握不準的字詞句。讓學生定期交流個人的摘抄記錄，真正做到互通有無，在交流學習中，豐富詞匯量，這樣學生再寫起作文來，在遣詞造句方面就會得心應手。

（2）比較積累，使理解更深刻。有比較才能有鑒別，閱讀積累也是這樣。實踐證明，在平時的閱讀中，我們要讓學生有目的地進行歸類、比較閱讀，使學生在閱讀對比中領略到不同作家、作品在遣詞造句、表達方式等寫作方法上的異曲同工之妙。如同樣是寫大海的文章，我們可以讓學生去讀《煙臺的海》《趕海》等同一題材的文章，讓學生在閱讀對比中積累關于大海的寫作素材。

（3）理解記憶，內化言語結構。理解是深刻記憶的前提。為了增加閱讀的廣度和厚度，在閱讀中我們一般提倡“不求甚解”的略讀方式，但真正要做到“讀寫結合”，豐富習作素材。我們還非常有必要指導學生對于個人感興趣的篇章、句段去仔細斟酌、品味，讓學生在略讀中明晰作品的邏輯思路，在精讀感悟中感悟遣詞造句，謀篇布局的別具匠心等，以此積累習作素材，為“我”習作之用。如，讀《水滸傳》我們可以指導學生仔細研讀《林沖棒打洪教頭》的章節，讓學生積累場面描寫的寫作方法，學會怎么把人物寫具體、寫生動；讀了《魯濱孫漂流記》可以指導學生結合生活實際理解“害怕危險的心理比危險本身可怕一萬倍”，真正做到學以致用。積累是習作的“基本功”，離開了豐富的積累，習作將是“無源之水”“無本之木”。當然，積累不是一日之功，除了方法正確，更需持之以恒。

2.習作離不開想象

想象是打開習作成功之門的鑰匙，習作來源于現實而又高于現實。如何讓習作“高”于現實呢，這就需要指導學生在確立好習作素材和習作框架之后，去合理地想象，把靜態的素材動態化，把自己的情感融入文字符號之中，這樣寫出來的作文才能有神韻。而“比喻、擬人、夸張、排比”等修辭手法是想象的載體，在習作中要指導學生具體運用。如，學生視野中的“麥苗、露珠、小草、花鳥蟲魚”等意象的呈現，可以指導學生賦予它們以人的情感，讓這些意象也成為作文中的角色，讓學生和它們進行對話交流，產生情感的共鳴。

3.習作離不開遷移，在遷移中學會創造

“他山之石，可以攻玉。”“模仿、遷移”是小學生習作的必經之路。需要說明的是模仿遷移不是照搬照抄。遷移什么，可以遷移篇章結構，遷移遣詞造句的方法、遷移部分優美的句段。

4.習作離不開修改

“文章不厭百回改。”好的文章是改出來的。老舍先生曾說：“寫作中有一個竅門，一篇習作寫完了，一定要多念幾遍，看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？”可見，讀在習作修改中的重要性。在學生完成習作草稿后，教師可以組織學生分小組進行朗讀交流，然后師生共同進行評價，找出學生習作中別扭的地方，并進行及時糾正。這樣，學生的習作就會在修改中得到提升。

當然，提高學生習作水平的渠道還有很多，這就要求語文教師要做個有心人，要理論聯系實際，指導學生“在游泳中學會游泳”，讓學生真正喜歡上習作。

參考文獻：

[1]羅志芬.小學生作文能力培養之我見.課外閱讀（中下），2012.

[2]劉文霞.小學作文教學中培養學生創新能力之我見.網絡導報（在線教育），2012.