讓情感積于心中，流于筆端

杜美麗

提起作文，很多學生都會產生畏難情緒，把寫作文看成是一件苦差事。這是由于小學生缺乏生活經驗，缺乏詞句積累，缺乏寫作知識，更重要的是缺乏情感體驗。雖然自己身在大千世界之中，是千姿百態生活中的一員，雖然有時也用眼睛觀察，但是由于情感體驗的匱乏，心卻游離在生活之外，總感覺生活平平淡淡，感受不到生活中鮮活、生動、感人的一面。寫出來的文章自然也是枯燥無味，連自己都打動不了，更別說打動別人。

因此，只有喚醒學生的情感意識，把學生培養成為感情細膩、內心世界豐富的人，讓學生的情感積于心中，流于筆端，才能寫出有聲有色、充滿真情的好文章來。

一、挖掘課文中的情感信息

1.深入鉆研，誘發情感

只要你稍加留心小學課本的每篇文章，就可以從語言文字中品出濃濃的情感內涵。

老舍先生的《養花》一文，把源于心靈深處的“情”隱于文中。從“天天照管它們”“像好朋友似地關切它們”，可以看出老舍先生對花的喜愛與關切。當菊秧被砸死時，“全家幾天都沒有笑容”，使人強烈地感受到作者惜花、愛花的情感。他對花草都賦予濃濃的情感，那么他對人、對社會也自然會傾注極大的關愛，這種愛是一種博大的愛。我們在讀這樣的文章時，也會被這種愛所感染，從而體驗到一種愉悅的享受，并且也會潛移默化地提高自身修養，成為一個感情豐富的人。

2.激情教學，體驗情感

（1）抓住情感的兩極性。小學生易于把各種人、事、物簡單地分為美丑、好壞、善惡等相對立的兩個情感態度中，這就是情感的兩極性。在閱讀教學中，要讓學生在初步感知課文、判斷是非的前提下，品詞析句，鑒段賞篇，強化這種既定的感情，最后通過感情朗讀、復述、續編等形式的訓練進一步深化，使學生最終達到與作者的感情共鳴，受到情感的熏陶，形成自己的審美意識。

如，教學《小珊迪》一課，要先使學生了解故事發生的社會背景，讓他們了解當時窮人的悲慘生活，并讓學生根據讀過的文章展開想象。然后指導學生讀課文，這樣，小珊迪的慘狀便在學生的頭腦中留下了深刻的印象，從而激發學生對貧富懸殊社會的仇恨，對小珊迪悲慘遭遇的同情和對他誠實善良的敬佩，真正體會到應珍惜我們今天的幸福生活。

（2）抓住情感的情景性。情景教學是教師將教學目的內化為兒童容易接受的情景，讓兒童有濃烈的情緒氛圍可以感受，同時帶學生獲取知識，形成技能。抓住情感的情景性就是讓學生先感受后表達，邊體驗邊感受、理解課文的主要內容。

課本中有一些寫景的文章，如《桂林山水》《草原》《鳥的天堂》等，都情景交融、文情并茂地描繪了我國大好的河山、美麗的自然風光。這樣的文章都需要教師創設與課文絲絲相扣的情感上的意境，以此來振動學生的心弦。風和景明、山清水秀、人文景觀，這些都是教師的言下之物，激發學生想象，啟迪學生把自然現象和社會現象聯系起來，把學生帶入課文所描述的語言環境中，深入體會文章的感情，培養學生對美的感受和鑒賞能力。

（3）抓住情感的細微性。小學語文教材中有許多寫人、記事的文章，這些都是通過語言文字來揭示人物的形象，表達強烈的感情，反映人格美、道德美、情操美、心靈美。文章中有許多精彩的細節描寫，反映了人的感情的細微性。

如《父親的壓歲錢》一文，文章中關于父親動作和語言的描寫，寫出了父親給兒子壓歲錢的匠心。教學時，要引導學生通過感情朗讀，細細揣摩，深深體會。并讓學生回家注意觀察自己父母在生活中的一些細微動作和表現，要讓學生注意到一個細小的眼神、一個細微的手勢、一句簡單的話語都滲透著情感，讓學生在生活中豐富自己的感情體驗。

總之，要在教學中使學生感受到語文世界有最美麗的風景，有最感人的真情，有最豐富的知識，有最廣闊的遐想空間。

二、走進大自然，陶冶學生的情操

大自然是最好的課堂。教師要有意識地組織一些活動，帶領學生走出教室置身于大自然中，讓學生用自己的眼、耳、鼻、舌等各種感官去感受具體事物的顏色、狀態、味道、靜態、動態。引導學生做生活中的有心人，對富有家鄉特點、隨季節變化的景物留心觀察。如，春天到了，帶學生到田埂上、小河邊、菜畦旁、麥地邊走一走，看一看。讓搖曳的野花、松軟的土地、綠毯似的麥苗、嫵媚的柳枝等在孩子腦中組成一幅生機盎然的春景圖；天上的云千姿百態、變幻莫測，讓學生駐足凝望，會使他們產生無盡的遐想……總之，教師要善于激發學生對觀察對象的情感，想方設法讓學生與大自然產生共鳴，達到心醉于景，情系于景的境界。

三、參與生活實踐，激發學生的情感

生活是豐富多彩的，兒童的生活更是充滿了浪漫的氣息。小學生對客觀世界的形形色色都感到新奇、有趣，想去了解它們。教師要善于用自己飽滿的熱情激起學生心靈的顫動，如，奧運健兒在奧運賽場獲得金牌，五星紅旗一次次在奧運會場升起，雄壯的國歌聲一次次在奧運會場響起。教師這時就要用自己的激情去感染學生，使學生為自己祖國的強盛感到自豪。讓學生在節假日做“小當家”，體驗勞動的辛苦，生發對父母勞動的尊敬。領上學生去菜市場、商店買菜、購物，看買賣雙方的言行……生活是創作的源泉。教師要善于引導學生觀察生活，體驗生活，豐富他們的情感體驗，引導學生做生活中的有心人，做一個能抓住細節、捕捉靈感的人。

參考文獻：

[1]季曼麗.小學生活作文教學策略的研究[D].河南師范大學，2015.

[2]洪獻香.重視小學生作文情感的培養 提高作文能力[J].教育教學論壇，2013（7）.