幼兒美術(shù)活動中“教學(xué)做合一”實(shí)踐與探索

錢佳瑩

摘 要：“教學(xué)做合一”是陶行知提出的重要理念之一，他認(rèn)為教、學(xué)、做應(yīng)為一體。本文以大班美術(shù)《勤勞的小螞蟻》為例，對“教學(xué)做合一”理念在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了較為具體的探討。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一” 幼兒美術(shù)活動 探索 理念

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0269-01

“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的重要理念之一，他認(rèn)為教、學(xué)、做應(yīng)為一體。那么，“教”、“學(xué)”、“做”是如何在美術(shù)教學(xué)活動中實(shí)踐的呢？本文采用了觀察法、實(shí)踐法和文獻(xiàn)資料法以大班美術(shù)《勤勞的小螞蟻》為例，從活動目標(biāo)與準(zhǔn)備、活動過程、活動反思幾方面對“教學(xué)做合一”理念在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了較為具體的探討。

1 活動目標(biāo)與準(zhǔn)備

1.1 活動目標(biāo)

（1）觀察比較螞蟻的不同動態(tài)，大膽想象螞蟻在洞里的有趣情景并加以表現(xiàn)（重難點(diǎn)）。（2）體驗(yàn)想象畫的樂趣。”

1.2 活動準(zhǔn)備

物質(zhì)準(zhǔn)備：半成品范畫（三個圓、塑封好的西瓜背景圖），螞蟻動態(tài)圖片（貼有雙面膠），范畫（螞蟻洞內(nèi)的情景），黑板（畫有3×4格子、寫好學(xué)號），磁鐵若干。紙張（按學(xué)號4人一組為一個完整的螞蟻洞，每人的紙上畫有四分之一的螞蟻洞），記號筆。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒曾畫過想象畫。

分析：準(zhǔn)確的活動目標(biāo)能為活動的開展提供一定的方向，而活動準(zhǔn)備亦是為了更好地開展活動。這些部分都是“教”的準(zhǔn)備工作，為幼兒的“學(xué)”提供相應(yīng)的材料，在這一步驟的過程中，其實(shí)已經(jīng)在“做”，只是這份“做”不那么明顯罷了。

2 活動過程

2.1 魔術(shù)導(dǎo)入

教師出示事先畫好的連起來的三個圓：這里有三個什么？現(xiàn)在我要在圓上變出一種小動物，猜猜它會是誰？

引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察教師的“魔術(shù)”。

分析：以“變魔術(shù)”的形式吸引幼兒的注意，直接讓幼兒觀察小螞蟻的基本繪畫方法，為之后的繪畫做好準(zhǔn)備。

這一環(huán)節(jié)教師是在“教”，也同時是在“做”，可謂是“做教”。

2.2 交流討論

（1）師：這三個圓分別變成了螞蟻的什么部位？（動作提示：頭、胸、肚子）

引導(dǎo)幼兒了解小螞蟻的各個部位和添畫方法，用手指嘗試跟著教師邊念口訣邊進(jìn)行添畫。

分析：通過交流討論，幼兒更清楚地了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能更好地認(rèn)識螞蟻、發(fā)揮想象，為之后的繪畫鋪墊。

在這個環(huán)節(jié)中，教師在“教”，幼兒就在“學(xué)”，教師的“教”與幼兒的“學(xué)”是一個同步的過程。

（2）出示大西瓜圖片，創(chuàng)設(shè)情境：小螞蟻在草叢里發(fā)現(xiàn)了一塊大西瓜，他會怎么搬呢？（引導(dǎo)幼兒大膽講述并用身體語言表達(dá)：背、拖、推、拉等，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和范畫說說可能發(fā)生的事情。）

教師根據(jù)幼兒回答出示不同的螞蟻（貼在西瓜背景圖上），引導(dǎo)幼兒觀察、模仿、學(xué)習(xí)。

分析：通過創(chuàng)設(shè)情境，繼續(xù)調(diào)動幼兒參與活動的積極性。通過觀察、模仿、學(xué)習(xí)的形式，使活動更生動有趣。在想一想、做一做、看一看的同時，幼兒了解螞蟻的不同動態(tài)，在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。

幼兒多種形式的“學(xué)”實(shí)質(zhì)也是在“做”，幼兒在“做”中“學(xué)”，可謂“做學(xué)”。教師通過幼兒的“做學(xué)”進(jìn)行觀察，采取不同的“教”的方式，實(shí)質(zhì)仍舊是在“做教”。

（3）拓展想象：西瓜被搬到螞蟻洞里后，螞蟻窩里會發(fā)生什么有趣的事情呢？（出示螞蟻洞的背景圖，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識螞蟻洞，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和范畫大膽想象可能會發(fā)生的事情。）

分析：在這個環(huán)節(jié)中，給予幼兒充分想象的空間，讓幼兒能夠發(fā)揮想象，這一部分既是“教”，又是“學(xué)”，也是“做”——“教”幼兒想象，卻又不限制幼兒的想象，讓幼兒自主想象的同時即是在“學(xué)”，也是在“做”。

2.3 幼兒操作

2.3.1交代繪畫要求

（1）注意在螞蟻洞里（白色區(qū)域）畫可能發(fā)生的事情。（2）大膽想象，畫出和別人不同的事情。（3）畫的事情多一點(diǎn)。（4）保持整潔

2.3.2 幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵幼兒大膽想象

在明確要求的情況下請幼兒進(jìn)行繪畫，幼兒的繪畫效果會更佳。教師的巡回指導(dǎo)拓寬幼兒想象的角度。

在這個環(huán)節(jié)中，幼兒的“做”十分明顯，通過用手操作的“做”來更為直觀地“學(xué)”。

2.4 展示欣賞

用磁鐵將作品固定到黑板的相應(yīng)位置上，將幼兒的畫組合成一個螞蟻洞，引導(dǎo)幼兒互相欣賞、交流，重點(diǎn)關(guān)注螞蟻的不同動態(tài)。

活動延伸：和家長分享自己所畫的螞蟻洞內(nèi)發(fā)生的有趣的事情。

分析：通過展示、欣賞、評價，幼兒對加深對自己作品的喜愛之情，進(jìn)一步地提升成功的滿足感。

這個環(huán)節(jié)看起來似乎與“教”“學(xué)”“做”無關(guān)，但實(shí)際上，教師仍在“教”，“教”幼兒“學(xué)”欣賞，幼兒在交流著學(xué)，也在展示著自己的作品而“做”，通過交流與互動“做”。

3 實(shí)踐反思

“教學(xué)做合一”重在教師“教”，重在幼兒“學(xué)”，更重在教師與幼兒共同的“做”。“教”不是機(jī)械的，“做”是為了“學(xué)”，“教”“學(xué)”“做”三者之中教師更應(yīng)注重幼兒的“做”，通過幼兒“做”的過程，可看出幼兒“學(xué)”到的、內(nèi)化的，也讓我們可以更有針對性地“教”。因此，我們更應(yīng)該學(xué)會放手，讓幼兒通過“做”而練習(xí)“學(xué)”到的，通過“做”而提升“學(xué)”到的，也讓教師可以更巧妙地“教”。與此同時，還可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)“做”的對象不止是幼兒，教師也是“做”的主體。在“教”的同時，其實(shí)教師往往也是在“做”，只是我們需要巧“做”。教師的“做”是“教”，幼兒的“做”是“學(xué)”。幼兒的“做學(xué)”的過程中，教師在“做教”，教師的“做教”貫穿于幼兒的“學(xué)”，幼兒的“做學(xué)”融于教師的“做教”。

總之，陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念重在“教”“學(xué)”“做”的每一個部分，更貴在“做教”“做學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡娟娟.“教學(xué)做合一”之策略探析[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2014年第3期.

[2] 喬卉.“教學(xué)做合一”在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用——小班泥工活動《雨花石》案例評析[J].早期教育：美術(shù)版，2010年第12期.