淺析“以生為本”教學法在高中英語教學中的應用

周娟

【摘要】“以生為本”是素質教育的基本理念，要求教師將學生當作教學活動的主體和工作核心，關注每一位學生的學習和發展。英語作為一門語言類課程，知識體系較為龐大且內容繁多，尤其是在高中英語教學中教師要想改善教學質量，可應用“以生為本”教學法。筆者針對“以生為本”教學法在高中英語教學中怎么應用作淺析，同時列出部分適當途徑。

【關鍵詞】以生為本 教學法 高中英語教學

高中英語與初中英語相比，知識深度和廣度均有所提升，詞匯量顯著增加，寫作、閱讀、語法、聽力等難度也相應增加。這對于高中生來說是一個嚴峻挑戰，教師應當主動應用“以生為本”教學法，在教學中始終堅持以學生為主體，及時更新教學理念和轉變教學思路，從他們的興趣愛好著手，構建和諧融洽的課堂氛圍，努力提升英語課堂的趣味性和吸引力。

一、突出學生主體地位，全力激發學習熱情

在素質教育理念下明確強調學生在教育教學中需處于主體地位，在高中英語課程教學中也應如此，教師需學會將傳統的師生地位進行合理轉變，充分發揮學生的主體作用，全力激發他們的學習興趣和熱情，使其積極踴躍的參與到英語語言學習中。高中英語教師使用師生角色互換的方式，使學生真正參與到課堂學習中，并構建平等和諧的師生關系，通過互動、交流和對話等形式展開教學，或者讓他們進行知識講解實現高效學習。

比如，在教授“Healthy eating”時，在新課開始環節，教師可通過小組活動讓學生自由討論生活中的飲食問題，并發表個人看法引出本單元的中心話題“健康飲食”。由于與現實生活較為貼近，學生在互動過程中將會非常感興趣，在與教師對話和同學探討中不知不覺進入到學習狀態。接著，教師讓學生看圖討論不同食物對人體的作用，了解飲食與人體健康的關系，并通過設問激發他們思考自己的飲食習慣是否合理，并運用已有的知識經驗思考什么是“Healthy Eating”。這樣，在整個學習中始終突出學生的主體地位，以他們的個人實際經驗為切入點落實“以生為本”。

二、運用情境教學模式，英語知識生動形象

在高中英語教學中應用“以生為本”教學法，為提升教學效果教師可運用情境教學模式，將英語知識變得生動化和形象化，充分運用各種教學資源，從多個方位調動學生的感官，構建有趣生動的課堂。高中英語教師可使用多媒體設備播放部分輕松愉悅的英文歌曲，或者朗讀英文詩歌、口語練習，也可結伴對話和自由演講。這些預熱活動能夠活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓他們不僅體會到英語語言的美妙，還可產生自主學習意識。

例如，在學習“New Zealand”過程中，教師可先用多媒體教學設備展示一系列關于新西蘭習俗文化、風土人情、歷史地理等的圖片或視頻，諸如：皇后鎮、基督城、伊甸山、毛利文化村、天空塔、庫克山、惠靈頓植物園和哈卡舞等。以此營造生動有趣的情境，讓學生積極主動參與到新知識的學習中，且與他們的學習需要和身心特點像吻合，體現著“以生為本”。這些與新課內容相關的信息，可以讓學生在不知不覺中感染氛圍，學習到新知識。接著，教師可引導學生自主閱讀課文，通過對多媒體學習資源的對照了解新西蘭的美麗風景，使他們更加熱愛大自然，在自然中陶冶情操。

三、教學評價的多樣化，全面綜合評價學生

在高中英語教學中要想真正發揮“以生為本”教學法的作用，教師應突出教學評價的多樣化與多元性，全面綜合的評價學生，認識到考試并不是唯一評價他們學習效果的手段。而且排名和成績可能影響到部分學生繼續學習英語語言的興趣與積極性，甚至害怕學習或產生厭倦情緒。“以生為本”倡導盡量降低考試頻率，不要干擾學生的正常成才與法，并將教學評價的主動權歸還給英語教師和學生，在合作中客觀評價他們的學習情況。

為此，高中英語教師不能純粹從某次考試中評價學生的整體學習效果，尤其是對于英語這一語言類課程來說，可使用多種多樣、新穎別致的方法評價他們的學習進程，像英語寫作比賽、課堂辯論、詞匯競賽和主題演講等，借此引燃其學習熱情。另外，教師不僅需關注學生對英語基礎語言知識的學習和掌握，以及跨文化交際水平，還應關注他們學習過程與方法、情感態度與價值觀目標的實現情況。而且在“以生為本”中明確指出：比基礎技能與基礎知識更加重要的是發展學生的領悟能力與思想情感，讓他們在高中英語課堂上可以體會到情感因素的感悟。只有這樣，才能夠真正落實“以生為本”。

四、總結

在高中英語教學實踐中應用“以生為本”教學法，教師需發揮學生的主體作用，以他們為中心制定教學計劃、展開課堂教學，并靈活調整教學形式和進度，不斷優化教學方法，切實做到“以生為本”，進而提高學生的英語綜合素質。

參考文獻：

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