淺談幼兒在結構游戲中的創新能力及指導策略

譚黎雅

摘 要：結構游戲是幼兒主動的、創造性的反應了現實生活的經驗，在幼兒進行結構游戲的這一過程中蘊含著許多的教育契機和教育價值，而我們教師就充當了非常重要的角色，指導并且引導幼兒，促進幼兒更完善的發展。

關鍵詞：結構游戲 教師指導 教育價值

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0236-01

1 結構游戲的內容

1.1 結構游戲的概念

結構游戲，是指運用各種結構玩具或結構材料。在我們的幼兒園中，最常用的的結構材料有利于創造的半成品材料、生活中可再利用的廢舊材料、大自然提供的自然資源。

1.2 結構游戲的特點

在幼兒園中，根據游戲的結構提供的材料可以分為幾種類型：游戲產品的竹塑料制品，金屬結構，游戲格斗，益智游戲等，由此可見結構游戲的材料不僅豐富異常，而且種類較之其他的游戲也十分豐富。幼兒可以通過自己動手嘗試操作或者自己探索新的游戲玩法，在這些過程中幼兒就會自己開動小腦筋，不斷的去探索與發現，在游戲中漸漸地已經有了一定的創新能力。

由于年齡的限制和思維發展的不完善，幼兒對于材料不能一下子就掌握，知道玩具使用的小竅門，那么，這就需要幼兒進行構思，在自己動手嘗試操作或與同伴的交流中，逐步的掌握藝術造型的簡單知識與技能，這些都是培養幼兒創造性的過程。

2 幼兒結構游戲的教育價值

2.1 內容的綜合性

內容的綜合性是以商品的建構為基礎的，主要表現在藝術與藝術的融合。結構游戲可以是科學和藝術的結合，反映了一加一的兩個以上的升華效應。結構游戲的材料是多變的，而使用這些材料構建出來的作品也是多樣的。作品由可結構材料來組成，所以作品具有了結構性，然而想要形成穩定的結構，則需要以科學性作為支架；由于材料具有柔性和操作量的特點，因此材料可以構造各種結構和造型，從而使工作也具有開放性這一特性；在多種多樣的作品結構中，凡是具有創造性的作品則會有它獨特的美感和想象力。

結構博弈中的科學內容主要體現在物與物的關系和客體的性質。例如，幼兒來園時，幼兒可以自主選擇玩具，這時，有的幼兒選擇玩積木，有的則去挑選、觀察積木，可以更直接獲得積木大小、形狀、顏色等客觀具體的感性體驗。與此同時，幼兒通過多次使用積木構建物體，在游戲的過程中獲得許多積木與積木之間的關系與性質。當孩子們游戲時，他們需要思考一些問題，如搭積木時如何使建筑物保持平衡，怎樣將樓房壘的高又穩，不易倒塌；用積木搭堡壘時，如何將堡壘建的堅固又堅實，諸如此類的問題，都需要幼兒去思考，去創造，而在這一過程中，幼兒的創造性能力又得到提升。

2.2 發展的整體性

整體發展強調兒童在結構游戲中的認知建構，其整體性主要表現在多個心理功能的共同作用和個體的全面發展。

具體而言，在玩積木時，幼兒要想搭建一個較為復雜的物體，這時就需要多種心理機能的共同支持。首先，要對自己所要搭建的物體進行設計，因為幼兒無法繪制圖紙，那么就需要在大腦中有一定的大致框架。接下來，就是將自己的想法做出來。在開始拼搭的時候，幼兒一定會遇到其他困難，如積木不夠用、物體容易倒塌等問題。當然，幼兒也可能順利地搭建出符合自已想要的理想狀態與效果。幼兒在結構游戲中都會體驗到從一開始的失敗到再去不斷地嘗試到完成拼搭的過程，這個不斷變化的過程給幼兒帶來更多的鍛煉和創造，例如分析問題的能力、思考問題的能力、解決問題的能力、創造性能力等的發展。

3 幼兒結構游戲的指導策略

3.1 提供豐富的自然物、半成品材料，給幼兒創造的氣氛與機會

幼兒園的學習形式主要是游戲活動。在幼兒進行游戲活動的時候，教師不能將自己的想法強加在幼兒身上，要考慮幼兒會否對此有興趣，再合理的設置活動環境 ，讓幼兒在他需要的材料、環境中進行多方面的互動，從而得到全面發展。因此教師提供的材料應該是適合幼兒操作，能夠發掘幼兒的潛在能力的，如：薯片罐、火柴棒、撲克牌等，讓幼兒不受拘束的任意選擇和搭配材料進行建構，幼兒可以充分的發揮自己的創造才能和想象力進行結構游戲活動，如：用薯片罐可以構造“高樓大廈”等；用撲克牌可以拼搭三角形的房子，還可以進行壘高，通過多種多樣的材料，孩子們的動手能力不僅增強，對待同一種材料的想法也會很多。

3.2 適時引導，發展幼兒創新能力

教師創設的活動氛圍，讓幼兒有了愿意參與活動的想法，這時教師要適時的加以引導。在幼兒進行游戲時，教師首先要讓幼兒對操作材料有所認識，知道它們的大概用途，教師第一遍可先示范，讓幼兒了解結構材料，引起興趣。但在游戲的過程中，教師也不能一味的參與，要培養幼兒獨立思考、創造的能力，鼓勵幼兒進行集體建構活動，共同設計創造，學會分工和相配合，開展大型的結構游戲。

結構游戲所展示的材料很豐富并且適合幼兒動手操作和游戲，它所傳達給幼兒的想象力也不盡相同，通過幼兒自己的創造，用同一種結構材料可以建構出不同物體。如：在構建樓房時，教師可以事先讓幼兒觀看視頻，欣賞工地上的叔叔們是怎么造樓房的，在此基礎上構建出高層樓房、低層樓房、帶有花園的樓房、建在水上的樓房、空中樓房等各式各樣的房屋，這樣的一種游戲活動，幼兒的創造能力得到充分發展。

3.3 表揚鼓勵，讓幼兒的創新精神得到充分發展

在幼兒進行結構游戲時，教師不應對幼兒作品本身的差與優進行批判，而應注重幼兒在游戲活動過程中的表現，更深層的看清本質。由于幼兒的年齡特點，他們的意志比較薄弱，容易情緒化，當幼兒對預期的結果無法完成時，大多數的幼兒表現為情緒低落，容易哭泣，因為幼兒還不能正確對待各種困難和挫折，這就需要教師以鼓勵的方式來激勵幼兒，鼓勵他們多提問、多交流、多思考、多操作，當幼兒得到鼓勵、表揚時，幼兒又會產生積極情緒，推動幼兒不斷創新。

4 結語

在游戲活動主導的今天，游戲越來越占據幼兒的生活，而在眾多游戲類型中，結構游戲是幼兒接觸最多，最頻繁的，它滲透在幼兒的方方面面，任何一件不起眼的材料到了幼兒手中，就變成了一種十分重要的教育價值和契機。幼兒可以用這些材料隨時隨地進行創造性活動。在游戲中、在生活中獲得創新，幼兒今天的創新萌發可能就是明天的實踐。