小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中幾個(gè)熱點(diǎn)問題的思考

林淑芳

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0184-01

計(jì)算數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，計(jì)算教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高需要學(xué)生與教師的共同努力，不斷在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中改進(jìn)。計(jì)算數(shù)學(xué)中復(fù)習(xí)與創(chuàng)設(shè)情境、算理和法則都是值得我們探索的熱點(diǎn)問題。本文將針對以下幾個(gè)問題進(jìn)行思考和深入的探討，希望為計(jì)算數(shù)學(xué)提供一些建議。

1 計(jì)算教學(xué)中，如何處理復(fù)習(xí)與創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)融入課堂中。創(chuàng)設(shè)情境過程中，學(xué)生會(huì)對知識(shí)進(jìn)行一個(gè)回顧，同時(shí)做好進(jìn)入下一個(gè)探究新知的課堂教學(xué)中來，接下來我們將針對復(fù)習(xí)與創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)系進(jìn)行思考。

我們必須首先明確創(chuàng)設(shè)情境與復(fù)習(xí)的目的是什么？只有確切把握課堂組織形式的目的才能更加有針對性地展開有效教學(xué)活動(dòng)。復(fù)習(xí)的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的回顧和溫習(xí)以便為探索新知識(shí)做充分的準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的過去經(jīng)驗(yàn)感受，通過情境創(chuàng)設(shè)營造一種恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，通過一種或虛擬、或真實(shí)的的情境推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)過探索，我們知道復(fù)習(xí)和情境之間是一個(gè)既有交集，也有獨(dú)立的一部分這樣的關(guān)系。我們既可以在情境中做好復(fù)習(xí)，也能夠在情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)。在具體教學(xué)環(huán)境中，我們要從實(shí)際出發(fā)來決定究竟選擇單純復(fù)習(xí)還是創(chuàng)設(shè)情境的形式來復(fù)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境過程中將新知識(shí)引入，還是經(jīng)過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)后再創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這些都是需要探討的問題。

2 如何看待和實(shí)施計(jì)算教學(xué)中的動(dòng)手操作

計(jì)算教學(xué)離不開動(dòng)手操作這個(gè)內(nèi)容，作為一種常用學(xué)習(xí)方法，動(dòng)手操作在提高學(xué)生解決問題的能力方面有有很大貢獻(xiàn)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有意思的現(xiàn)象。

第一，一些比較簡單題目完全不需要計(jì)算棒或者計(jì)算器的輔助，對于這種現(xiàn)象我們是否還需要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際操作呢，還是加以引導(dǎo)？

第二，在教學(xué)實(shí)踐中，我們教“12-6”時(shí)，大多數(shù)教師是這樣的上課方式：教師問“12-6怎么計(jì)算呀？同學(xué)們跟著我的步驟來操作你們手中的計(jì)算小棒哦！同學(xué)們先擺出10枝小棒，接著在旁邊擺2枝，現(xiàn)在有12枝小棒在桌面上了吧？接著呢我們從中取走6個(gè)小棒，你們數(shù)一下還剩多少枝啦？所以，12-6的答案是多少大家知道了嗎？”對此，我們需要探討的是這樣的操作意義何在？究竟是為了作為輔助材料便于學(xué)生理解計(jì)算方法還是一種心理安慰？

針對以上的問題，我們要明白一點(diǎn)的是，教學(xué)目的決定了實(shí)踐操作目的，進(jìn)而影響具體操作方法。動(dòng)手操作是提升學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的有方式，這種操作能夠幫助學(xué)生理解整個(gè)計(jì)算過程從而獲得準(zhǔn)確答案。在遇到一些簡單題目時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)長期經(jīng)驗(yàn)獲得答案，但是要想檢驗(yàn)正確與否還學(xué)要實(shí)際來操作，因此這個(gè)過程就十分重要，驗(yàn)證學(xué)生思考，強(qiáng)調(diào)過程。

在第二個(gè)現(xiàn)象中盡管教師把具體操作過程表達(dá)的很明確，學(xué)生知道怎么做，但是這直接導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)造力的扼殺，學(xué)習(xí)變得更為被動(dòng)和機(jī)械，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的鍛煉。機(jī)械的操作無法讓學(xué)生有更深入的思考空間，對此我們要采取收放自如的教學(xué)方法，讓學(xué)生有充分的自我操作空間，教師在學(xué)生操作后進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和總結(jié)就能夠?qū)?shí)踐轉(zhuǎn)化為一種腦力活動(dòng)，從而開發(fā)學(xué)生的潛力。教師要注重尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而不能強(qiáng)行用某種方式去逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要時(shí)刻思考自己是否過于注重教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致忽視了學(xué)生的真是感受，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

3 如何處理算法多樣化

教材中提供的數(shù)學(xué)計(jì)算方法多種多樣，不過也主要是常用算法。同一個(gè)題目還存在一些特殊的思路和解題方法，有的學(xué)生能夠想到這點(diǎn)而有的學(xué)生不能，那么教師就應(yīng)該思考其中的原因。是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好還是缺乏探索精神呢？當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題后再一一針對性去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。多樣化計(jì)算方法有利于學(xué)生多角度思考問題，學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過程中尋找到最適合自己的計(jì)算方法從而快速解決問題。多樣化算法給學(xué)生更多的思考空間，教師要通過多樣化算法來發(fā)現(xiàn)學(xué)生本來存在的學(xué)生問題，這才是促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的根本方法。

4 如何處理口算與筆算教學(xué)之間關(guān)系處理

在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不聽教師指導(dǎo)，在應(yīng)該口算的時(shí)候選擇筆算方式。這種現(xiàn)象的發(fā)生有很多原因。口算是一個(gè)心理計(jì)算過程有利于學(xué)生的思維的鍛煉和記憶能力的培養(yǎng)。而筆算相對機(jī)械，筆算主要鍛煉的是孩子的操作能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。深入探索我們會(huì)發(fā)現(xiàn)筆算式口算現(xiàn)象跟教材的編寫、教師以及家長都有著密不可分的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編制過程中是先教筆算再教口算，因此學(xué)生有了筆算的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)口算法時(shí)將習(xí)慣延續(xù)了下來。加上一部分教師不夠重視引導(dǎo)，只在乎計(jì)算結(jié)果，這種態(tài)度滋生了學(xué)生的不良計(jì)算習(xí)慣。家長方面，由于對孩子所學(xué)知識(shí)的不了解，因此沒能做到及時(shí)糾正。

在日常生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)中數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用比較廣泛，在整個(gè)教學(xué)中都貫穿著計(jì)算數(shù)學(xué)。作為教學(xué)重點(diǎn)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究數(shù)不勝數(shù)，隨著新課改的推進(jìn)，計(jì)算數(shù)學(xué)的理念和實(shí)踐都有了巨大突破。在計(jì)算教學(xué)中不要局限于“算”，而是要從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)展開教學(xué)，這才是教育的意義所在。