探究小學作文高效教學路徑

王瓊華

摘 要：小學生作文教學是實施素質教育的重要途徑，是提升學生語文素養的必經之路。探索小學作文高效教學路徑，這是語文教師共同的課題，打破傳統的教學模式，更新教學手段，處理好作文教學中的關鍵點，小學生才會對作文感興趣，作文水平才會不斷提高。

關鍵詞：作文 高效 教學 路徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0158-01

小學生作文教學是語文教學中的重點、難點，師生都感到困惑，無所適從。在高效作文教學中，筆者也進行了長期探索和實踐，探索了一條小學生作文高效教學路徑。

1 改變小學生作文三種現狀

首先，改變習作語言貧乏和作文素材單一的現狀。小學生從三年級開始作文，每周借閱圖書，抽一節課作為固定的閱讀課，從源頭上與時間上對學生的讀書予以保證。舉行定期的讀書交流會，可以選讀書中精彩的章節，也可以是自己獨到的感悟，這好比是口頭作文，便捷而有效。

其次，改變習作練習形式單一的現狀。學生按習作目標與要求在規定的時間內完成自己的習作后，要求學生針對自己的習作附寫“習作后記”。在后記中要求學生寫清自己為什么要寫這些內容；哪些地方寫的最精彩；哪些地方想寫卻沒有寫出來等等。及時有效地反饋與總結有助于作文的第二次修改。

再次，改變學生習作由教師單一批閱的現狀。有教師和學生共同批閱作文。一是作完成之后，統一收繳由教師瀏覽式批閱，將習作中的妙詞佳句用波浪線劃出來，有語病的句子用橫線加問號的形式化出來，教師概括學生習作中的通病與下節課講評，同時朗讀寫得較好的作品和后記，提供藍本，讓學生明白如何修改。二是發還作文本，學生根據教師的講評和修改意見，讓學生在原作上進行修改，然后謄清作文，學生進行小組批閱。小組成員交換意見，寫好評語，評出成績，推薦組內優秀作文。三是收繳作文本，教師進行督導式總評。評價學生作文和小組批閱情況，將教師和小組共同推薦的習作有作者本人朗讀，班級內再次講評，推薦三篇優秀習作交“校園之聲”播出或投稿《百草苑》校刊發表。這樣就改變了習作無讀者的現狀。更何況來自同伴之間的信任與鼓勵往往比來自教師的影響更有滲透力和感染力。

2 開放兩種作文教學模式

其一，開放教材，讓學生學會作文的寫作技巧。對于小學生來說，作文方法主要來源于教材。現行語文課本里作文訓練主要分為兩大類：一是記敘文，包括寫人、敘事、科學小實驗、想象作文等；二是應用文，包括感謝信、留言條，倡議書等。其次，強化作文訓練，如命題作文中的“審題、選材、構思”訓練、材料作文中的“圍繞中心，重點發散”訓練、看圖作文中的“觀察”訓練、應用文中的“格式”訓練等。抓住這些重點復習就能收到事半功倍的效果。

其二，開放課堂——讓學生走向生活發現素材。屠格涅夫說：“生活是一切藝術的永恒的源泉。”不熟悉社會生活，不懂得人生世相，很難把文章寫好。語文教師要開放作文課堂，讓學生走向社會。為了能寫好落葉，便將學生帶進秋天的田野、公園，通過“俯拾落葉”，“樹葉貼畫創作”等手段誘發學生喜愛落葉的感情。為寫好動物，讓學生走出課堂去參觀，通過觀察、撫摸，進行零距離的接觸，學生才能寫出充滿靈性的文章來如：徐露露同學在《果園趣事》中寫道：“我們到果園勞動，秋婆婆好像故意捉弄我們，今天的樹葉落得比往常多，不過看著這一個個黃橙橙的大柿子沖我們笑，心情舒服多了。突然一個熟透的大柿子像炸彈一樣在我的頭上炸開了花，伙伴們聞聲一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，也沒有人管我的死活，我扔下笤帚蹲在地上哭了起來。唉！真慘”試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言！

3 抓好三個關鍵點

第一，讀寫結合，找準練筆點。一是品典型處，仿寫拓展。在教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時，筆者就引導學生對摔跤過程的描寫進行品讀，從而讓學生悟出體現人物特點的各種描寫方法，以此為練筆點來仿寫《家有兒女》中劉星抓壞蛋這一視頻片斷時，學生就能將讀寫有機融合而有話可說、有法可寫，收到了很好的效果。二是抓動情點，情動辭發。如在執教《再見了，親人》一文，疏通文意理清文路后，品讀重點的三段代表性告別語，當所有的學生都為中朝兩國人民的深情厚誼感動不已時，可以讓學生說一說并寫一寫大娘、小金花、大嫂會怎么與志愿軍告別，也可以延伸到讓學生說說、寫寫切身體會的與親友分別時的告別語。三是找空白點，讓余音繞梁。如教學《窮人》一文，教師在學生理解主要內容后，引導學生根據課文合理想象：抱回鄰居西蒙的兩個孩子后，接下來這一家人會怎樣生活，結果怎樣？并說一說、寫一寫。這樣，學生就會覺得有東西可寫，從而降低了習作難度，也激發了學生對作文的興趣

第二，激發興趣，找準體驗點。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”讓學生在輕松愉快的精神狀態下，盡量寫熟悉的物，親身經歷的事。這樣，既能讓學生有話可寫，又能很好地調動其寫作興趣。如根據小學生最喜歡做游戲的特點，筆者常精心設計小游戲，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。以成功的喜悅，激發寫作欲望。在實踐中，筆者具體做好以下工作：首先，用肯定給學生自信心。其次，在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點加分，哪怕只有一個詞、一個句子都會給他們的作文加分。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還鼓勵并指導學生向報刊投稿等。

第三，提升能力，找準評改點。一是因人而評，讓學生體驗成功。每次作文評改時，筆者根據學生的個性差異給予不同的評價，尤其關注后進生，作文中發現好詞、好句，筆者就用紅筆畫上，并加以眉批，給予肯定。二是互評互改，讓學生揚長避短。每學期的作文評改中，筆者會針對性選擇兩篇習作，組織學生進行了互評互改。通過作文互評交流，讓學生學會學習別人的長處，為別人的習作提出意見和建議，達到共同提高習作水平的目的。