班主任的管理藝術(shù)

焦淑紅

摘 要：隨著我國農(nóng)村進城務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童也逐年增加。由于缺乏父母的關(guān)懷與陪伴，留守兒童較易出現(xiàn)各類心理問題，甚至誤入歧途。為保障留守兒童的身心健康發(fā)展，學(xué)校應(yīng)重視對該群體的管理，使其感受到“家”的溫暖。本文就班主任在管理留守兒童方面所采用的管理藝術(shù)展開探討。

關(guān)鍵詞：班主任；管理藝術(shù)；留守兒童

相對于普通的學(xué)生，學(xué)校在對留守兒童進行教育和管理時，應(yīng)予以更多的關(guān)注，避免因管理上的錯位或脫節(jié)而對學(xué)生產(chǎn)生不利影響。因此，作為班級的管理者，班主任對留守兒童的管理應(yīng)注重一定的策略與藝術(shù)，從而增強管理措施的可行性[1]。所謂藝術(shù)，即靈活應(yīng)用管理的手段與策略。班主任應(yīng)適度加強同學(xué)生及其監(jiān)護人或家長的聯(lián)系，并給予留守兒童更多的關(guān)愛，留意留守兒童的內(nèi)心世界，創(chuàng)建良好的班級氛圍，從而促進留守兒童的健康成長。

一、培養(yǎng)留守兒童的獨立性

因長期沒有父母的陪伴，留守兒童必須自主地對自己的學(xué)習(xí)與生活進行安排，因此，要求其具有高于同齡人的獨立能力。為了更好地培養(yǎng)留守兒童的獨立性，應(yīng)從改變其思想觀念著手，使其價值觀符合道德標(biāo)準(zhǔn)，避免其出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨椤ｈb于此，班主任首先要改變教育功能觀。重視對學(xué)生個性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的主動性與活躍性，促進其全面發(fā)展。班主任要仔細分析每位學(xué)生的愛好、天賦、特長、身心健康情況等，并對其進行正確地引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身存在的優(yōu)點與不足，從而使其樹立明確的目標(biāo)，并通過積極的行動來提升自我。此外，班主任還應(yīng)為學(xué)生設(shè)計豐富的生活情境，促使其建立積極向上的人生觀，并時刻保持奮斗的激情。其次，教師可借助情感活動來提高留守兒童的獨立性。班主任可開展各類情感主題的班會，以增強與留守兒童的情感交流，并豐富其情感體驗[2]。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并保持快樂的狀態(tài)迎接生活的挑戰(zhàn)。主題可定為“心靈驛站”、“作情緒的主人”“快樂學(xué)習(xí)”等，通過活動，讓學(xué)生掌握改善不良情緒的方法，同時為其創(chuàng)設(shè)體驗快樂的機會，讓留守兒童感受到快樂的心情帶來的舒適感。

二、滿足留守兒童的歸屬需要

作為一個成長性的組織，班級將促進每位學(xué)生的發(fā)展作為基本目標(biāo)。在對班級進行管理的過程中，班主任應(yīng)關(guān)注個體的成長。班級機構(gòu)的設(shè)計一方面要重視組織的層次建設(shè)，另一方面也不可忽視群體層次建設(shè)。對于留守兒童的關(guān)愛應(yīng)體現(xiàn)在以下三個層面，即個體、群體與組織。班級僅給予了學(xué)生改變舊的行為，學(xué)習(xí)新行為的環(huán)境，而班級機構(gòu)的完善強調(diào)的則是每位學(xué)生的發(fā)展與成長。因父母常年在外，留守兒童在歸屬與愛的需求方面未得到滿足，因此，良好的班級機構(gòu)與環(huán)境將使其獲得歸屬感。然而，若班級僅進行規(guī)范性地管理，則會使留守兒童產(chǎn)生壓抑感，并且難以將情感融入班級之中，父母失位所造成的缺憾也無法彌補。由于缺少父母的看管，部分留守兒童放學(xué)后會成群結(jié)隊到處玩耍或者到網(wǎng)吧打游戲等，長此以往會使其產(chǎn)生厭學(xué)心理[3]。對此，班主任應(yīng)組織建立互助小組，同時科任教師應(yīng)承擔(dān)一定的指導(dǎo)任務(wù)，從而使留守兒童在心理、思想、生活等方面均得到協(xié)助。此外也可以建立“課外俱樂部”，使留守兒童的課外生活更加豐富多彩。俱樂部內(nèi)可建立各類興趣小組，對于在某方面有一定特長的學(xué)生，班主任可推薦其擔(dān)任興趣組的“小老師”，給予學(xué)生更多展示自我的機會。學(xué)生在多樣的活動中也能夠獲得歸屬感，培養(yǎng)其關(guān)愛他人或被愛的能力，使其肯定自身的價值，以更加自信的姿態(tài)面對生活。

三、教會留守兒童合理安排閑暇時間

多數(shù)留守兒童的課余時間是比較單調(diào)的，為了使從而使留守兒童在放學(xué)后也能夠?qū)W習(xí)到新知識，獲得更豐富的學(xué)習(xí)與情感體驗。從而避免其產(chǎn)生各種不良行為，使其正確地利用與享受閑暇時間，班主任應(yīng)從以下兩方面著手。其一，提升留守兒童對閑暇時間的主宰意識。讓留守兒童產(chǎn)生主宰閑暇時間的主體意識，目的是讓學(xué)生能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我發(fā)展。大部分學(xué)生喜歡在閑暇時間看電視、上網(wǎng)等，監(jiān)護人不應(yīng)限制留守兒童所進行的這些活動，而應(yīng)注重對其進行引導(dǎo)，給予其豐富性的休閑方式，讓學(xué)生自主理性選擇[4]。鑒于此，教師應(yīng)關(guān)注留守兒童的閑暇時光，指導(dǎo)學(xué)生將休閑時開展的活動內(nèi)容與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)起來，并意識到自身所擁有的責(zé)任、義務(wù)以及權(quán)力。其二，組織班級活動，增強留守兒童的休閑技能。為了改變留守兒童閑暇時間單調(diào)乏味的狀況，班主任應(yīng)組織豐富多樣的班級活動，使學(xué)生的生活更加充實與快樂。在活動過程中也能使學(xué)生勇于展示自我，增強其主體性，提升其休閑能力。

四、培養(yǎng)留守兒童的健康人格

生活就是文化的本源，而班級文化則是班級全體學(xué)生各類活動的總和，為了使留守兒童形成良好且健康的生活方式，班主任應(yīng)將重點放在培養(yǎng)其健康人格上，這是教育成功的關(guān)鍵。班主任應(yīng)有計劃、有目的地為學(xué)生創(chuàng)建成長的平臺，并且應(yīng)具有創(chuàng)造性與多樣性。建立銳意進取、和諧多元的班級文化，創(chuàng)建師生共同發(fā)展的心靈天地，讓學(xué)生在活動中感受快樂，陶冶情操，并使其心性得到磨煉。借助美文引讀、講臺上的演講、連線父母等豐富多樣的活動與評價環(huán)節(jié)來實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，創(chuàng)建“和而不同”的心理氛圍，使留守兒童以主動且積極的心態(tài)迎接困難、競爭與挑戰(zhàn)，正視過去，直面當(dāng)下，憧憬未來。

參考文獻：

[1]錢偉.試談班主任的管理藝術(shù)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2016（5）：80-81.

[2]劉海霞.淺談低年級班主任的管理藝術(shù)[J].中國校外教育，2016（1）：25.

[3]曾小海，賴如意.淺析農(nóng)村初中班主任管理的難點及對策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（4）：95.

[4]覃華蘭.淺談如何強化農(nóng)村初中班主任管理工作[J].課程教育研究，2015（06）：208-209.