高職英語翻轉課堂教學行動研究

賀柳

【摘要】為了能夠向社會輸送更多優秀的人才，高職院校已經對英語教學工作進行了一定的改革和調整。教師不再使用單一的機械灌輸式教學方法對學生進行授課，而是通過翻轉課堂等教學方式對學生進行教學。下面對高職英語翻轉課堂教學行動方面的內容進行分析，希望能夠為高職英語教學工作的開展提供一些可供參考的建議。

【關鍵詞】高職英語 翻轉課堂 教學行動

過去的很長一段時間里，高職英語教師未能對學生的主體地位進行充分的尊重，學生的學習較為被動。隨著教學改革工作的深入，高職英語教師已經將翻轉課堂教學等新的教學方法應用于實際的教學工作中，一方面可以使學生更多的參與到教學活動中，對學生的自主學習能力進行鍛煉，另一方面可以對各類教學資源進行充分利用，節省課堂時間。本文對翻轉課堂教學行動方面的內容進行分析。

一、研究方案的設計

高職英語教師通過翻轉課堂的方法對學生進行教學時，對課堂內外時間方面進行重新的安排和計劃，將更多的學習自主權交給學生。通過這種方式學生對有限的課堂時間更加珍惜，同時將更多精力集中于知識的學習以及問題的探究工作中。以《大學英語》為例對翻轉課堂教學行動進行研究分析，首先教師需要進行翻轉課堂教學行動計劃的制定，之后采取實際的行動對計劃進行落實，之后對教學行動進行考察，最終對教學行動進行反思。通過重復以上工作，高職英語教師可以對翻轉課堂教學行動過程中的問題進行明確，并針對問題提出相應的解決方法。

對教學行動研究步驟進行分析：首先，教師需要進行備課，對翻轉課堂教學主題進行明確，完成教學案例的編寫工作，制定科學合理的行動研究計劃；其次，對本班學生特點進行分析；再次，完成問卷調查表的制定工作；最后，對翻轉課堂教學行動中可能出現的問題進行假設，并制定相應的處理方案。另外，學生同樣需要進行一些基本的準備，按照教師規定時間進行學習，對教師提供的翻轉課堂教學資源進行最大限度的利用，按部就班的進行課前準備預習、課上討論以及合作學習討論等工作。在教師與學生的共同努力下，便可以完成對英語翻轉課堂教學行動的研究工作。

二、翻轉課堂教學行動的落實

對高職院校某班級學生進行翻轉課堂教學行動的實驗研究。首先，教師在學期開始將調查問卷下發給本班30位學生，并將其全部回收。對問卷調查的填寫情況進行統計分析，發現約有90%的學生對英語學習的必要性有所認識，93.3%的學生認為口語交際方面的技能較為重要，30位學生均認為詞匯學習的難度較高。教師了解上述情況之后對教學工作進行了相應的調整，針對學生的薄弱環節以及實際需求完成翻轉課堂教學行動的設計，對教學方法以及內容方面進行調整。其次，教師應用合作學習模式對學生進行進行教學，為學生的口語交際練習提供更多時間和機會，教師在每節課對學生詞匯掌握情況進行抽查，進而對學生的自主學習情況進行了解，及時對翻轉課堂教學行動進行調整。2周之后，教師對學生進行第一次水平檢測，發現通過考試的學生數量較少，2位學生85分，2位學生分數超過70，4位學生成績在60-70分之間，剩余學生均不及格。教師對翻轉課堂教學行動進觀察，對班級內學生特點以及學習情況進行分析，對教學行動進行反思。

教師對翻轉課堂教學主題進行明確，為學生布置一定的預習任務，學生在獨立完成教學內容相關知識的預習工作之后，教師安排每節課由一組學生進行課前10分鐘的演講，教師對這組學生的自主學習情況進行點評，并將學生的表現情況進行打分和記錄，學生的演講結束之后教師可以對學生的演講內容進行補充和擴展。在安排學生進行閱讀和練習時，教師同樣將學生分成5組，使學生進行本節課相關內容和問題的討論，教師在一旁對學生進行指導和評價，并完成分數的記錄工作。待本學期結束之后，教師對本班30位學生進行期末測評，發現本次測試中20位學生的成績達到60分及以上，6位學生成績超過80分，70-80分數段的學生有11位，60-70分數段的學生共計3位，較學期開始相比學生的成績有了明顯的提高。之后，教師將學情調查問卷下發給學生，發現66.7%的學生認為通過翻轉課堂教學行動自己的英語成績有所提升，詞匯掌握情況有所改善，70%的學生認為自己的口語交際及閱讀成績有所提升，但是寫作與聽力方面有待加強。教師將學生平時成績按照一定的比例計入總成績，完成《大學英語》課程得分情況的表格繪制工作，確保學生可以認真對待不同時期不同階段的翻轉課堂教學活動。

三、對高職英語翻轉課堂教學行動實驗效果進行分析和反思

在一學期之后，教師將學生期末測評結果和最初的測評結果進行對比分析，發現班級學生英語水平整體提高，及格人數由原來的8名上升至20名，翻轉課堂教學行動具有極高的實踐價值。

對本次翻轉課堂教學行動的落實情況進行反思：首先，教師將英語課堂更多的時間留給學生，由原來單一的講解轉變為如今的翻轉課堂教學模式，學生的主體地位被充分尊重，教學活動不再由教師進行自導自演，學生也可以積極的參與到其中，努力完成自己負責的工作和任務，教師的作用便是在學生遇到問題時進行啟發和指導，師生之間和生生之間可以進行更多的互動。其次，學習理念以及方式方面的改變。在高職英語的翻轉課堂中，學生可以以小組合作的模式進行英語知識的學習，小組成員之間相互協作，互相幫助，對各自的信息進行共享，進而使學習效率提高，同時學生可以對他人的長處進行學習和借鑒，對自身的英語水平進行提升。學生學習理念方面同樣受到了翻轉課堂教學行動的影響，學生不再過度迷信權威，不再過多的依賴教師，自主學習能力有了較大幅度的提升，可以通過網絡等平臺獲取所需信息，并通過這些教學資源完成英語自主學習。

四、結束語

綜上所述，翻轉課堂可以充分發揮學生自身的主體作用，提高學生的自主學習能力，高職英語教學工作的質量和效率也有了較大幅度的提升，因此高職教師已經將這種方法廣泛的應用于教學工作中。上文已經對翻轉課堂教學行動方面的內容進行分析，希望我國高職英語教師可以對這一方法進行科學的利用，在提高英語教學工作效率的同時使學生獲得更多的收獲，促進學生各方面能力的提升。

參考文獻：

[1]林雅.關于高職英語翻轉課堂教學的行動研究——以浙體院社體專業為例[J].校園英語（上旬），2016（6）：77-77，78.