以學(xué)定教把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生

溫金娥

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定自己的教學(xué).我縣開(kāi)展的“先學(xué)后教，構(gòu)建高效課堂”的教學(xué)模式改變了以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以生為本，以學(xué)定教，通過(guò)“課前自學(xué)、小組交流、匯報(bào)展示、當(dāng)堂檢測(cè)”幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).課前教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，課中在小組內(nèi)反饋交流課前自學(xué)情況，質(zhì)疑問(wèn)難，糾錯(cuò)補(bǔ)充，學(xué)生匯報(bào)展示時(shí)，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)步驟，適時(shí)介入，對(duì)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，作適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥.教學(xué)中讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮自主性與獨(dú)立性，把數(shù)學(xué)課堂真正還給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益.

【關(guān)鍵詞】以人為本；以學(xué)定教；數(shù)學(xué)課題

一、自主學(xué)習(xí)，把時(shí)間還給學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就是教給學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)，去獲取知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動(dòng).”教育心理學(xué)也認(rèn)為，學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn).教學(xué)的主體是學(xué)生，他們有著自己的潛在性和主動(dòng)性的發(fā)展需要.教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)落實(shí)學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探究的時(shí)間.在教學(xué)活動(dòng)中，盡量保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能使學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在自由支配的時(shí)間內(nèi)，或是讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)課本；或是根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考；或是小組討論交流，質(zhì)疑問(wèn)難；或是匯報(bào)展示，補(bǔ)充交流；或是獨(dú)立完成，反饋鞏固等.課堂上學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流的時(shí)間占了大部分，教師講得很少，一般10分鐘左右，有的甚至只有4～5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35～40分鐘之多.例如，我在教學(xué)六年級(jí)上學(xué)期“圓的周長(zhǎng)”這一課時(shí)，第一環(huán)節(jié)匯報(bào)展示課前自學(xué)的成果——什么是圓周率和圓周長(zhǎng)？這一環(huán)節(jié)用了10分鐘，第二環(huán)節(jié)小組合作課中自學(xué)，嘗試推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，用了15分鐘，第三環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)檢測(cè)、匯報(bào)總結(jié)，用了15分鐘，這樣，課堂教學(xué)的全過(guò)程變成了教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程.教師從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，學(xué)生由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地建構(gòu)，真正成了課堂的主體.教師少講少評(píng)，放手讓學(xué)生去學(xué)，不占用學(xué)生學(xué)的時(shí)間，整節(jié)課堂充滿學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂就是學(xué)生的舞臺(tái)，真正把地課堂交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生.

二、以學(xué)定教，把空間還給學(xué)生

要以學(xué)定教，作為教師的我們必須準(zhǔn)確了解三個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”只有了解了學(xué)生的學(xué)情，才能有的放矢地以學(xué)定教，教學(xué)中，我們應(yīng)充分放手，讓學(xué)生自主探索、合作討論、質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生.

（一）精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)習(xí)更有方向性

把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，不能是盲目地、漫無(wú)目的地學(xué)，我們教師必須提供一些有效的材料，精心設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流的“導(dǎo)學(xué)案”.“導(dǎo)學(xué)案”中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，因此，目標(biāo)的設(shè)定要準(zhǔn)確、精煉，指令性、探索性強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以用問(wèn)題式的，問(wèn)題式的學(xué)習(xí)目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)更清晰.

例如，在教學(xué)六上“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索：1.我會(huì)畫(huà)圓——是怎么畫(huà)的？2.我會(huì)理解——是怎樣理解的？（1）什么是圓心、半徑、直徑？分別用什么字母表示？3.我會(huì)發(fā)現(xiàn)——是怎樣發(fā)現(xiàn)的？（1）圓的半徑有多少條？直徑呢？（2）同一圓內(nèi)，所有的半徑都相等嗎？直徑呢？（3）同一圓內(nèi)，直徑和半徑有什么關(guān)系？能用字母來(lái)表示嗎？（4）圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？它有多少條對(duì)稱(chēng)軸？（5）圓的位置由什么決定？圓的大小由什么決定？這樣具有目標(biāo)性、過(guò)程性、方法性的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)向性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)得輕松、高效.

（二）及時(shí)調(diào)整學(xué)案，讓學(xué)習(xí)更具有效性

在教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生不一定按教師的預(yù)設(shè)去學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)際自學(xué)的情況可能和教師預(yù)設(shè)的結(jié)果不一樣，這時(shí)候，我們就要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓學(xué)習(xí)更加高效.例如，我在教學(xué)六年級(jí)下學(xué)期總復(fù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖的整理與復(fù)習(xí)”一課時(shí)，設(shè)問(wèn)“三種統(tǒng)計(jì)圖有什么異同點(diǎn)”，這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但知識(shí)點(diǎn)比較凌亂，因此我布置學(xué)生課前用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，匯報(bào)時(shí)我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用各種方式從統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、作用、選擇背景等方面比較了三種統(tǒng)計(jì)圖的不同點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)了不少的“秘密”.生1：我發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖都能清楚地看出數(shù)量的多少；生2：我發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖不僅能看出數(shù)量的多少，還能看出數(shù)量的增減變化趨勢(shì)；生3：我發(fā)現(xiàn)扇形統(tǒng)計(jì)圖能清楚地看出各部分與總數(shù)之間的關(guān)系……這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)三種統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)都掌握得不錯(cuò)，所以，立即改變了教學(xué)策略，我沒(méi)有再重復(fù)地講統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、作用等有關(guān)知識(shí)，而是展示學(xué)生自主梳理的成果后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理知識(shí)的方法，通過(guò)“你使用什么方式整理的”，總結(jié)出了整理復(fù)習(xí)的很多方法，有文字式、大括號(hào)式、圖文結(jié)合式、表格式、樹(shù)狀圖式等，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用表格式的方法整理便于分類(lèi)、便于系統(tǒng)整理，方便比較和溝通，今后可以根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行整理.這樣，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)為今后復(fù)習(xí)課的整理方法指明了方向.

（三）適時(shí)介入，讓提煉的學(xué)法更具指導(dǎo)性

例如，在教學(xué)六年級(jí)下學(xué)期總復(fù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖的整理與復(fù)習(xí)”一課時(shí)，為了解決“怎樣讀懂統(tǒng)計(jì)圖”這一問(wèn)題，我先讓學(xué)生課中自學(xué)探究，然后，小組交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)后，匯報(bào)自學(xué)情況.（出示某商場(chǎng)A、B兩種品牌家電銷(xiāo)售量統(tǒng)計(jì)圖）

問(wèn)題一：從上面統(tǒng)計(jì)圖中你知道了哪些信息？你是怎么知道的？

生：A品牌彩電的銷(xiāo)售量呈下降趨勢(shì)，B品牌彩電銷(xiāo)售量呈上升趨勢(shì)，我是從圖上看出來(lái)的.

師：哦，你是說(shuō)你從圖中直接讀取了信息，老師把你讀圖的方法記錄下來(lái).（板書(shū)：直接讀）

生：我知道12月份A品牌彩電的銷(xiāo)售量比B品牌彩電的銷(xiāo)售量少22臺(tái).我是算出來(lái)的.

師：嗯，你是通過(guò)運(yùn)算得知的信息，老師也把你的讀圖方法記下來(lái).（板書(shū)：運(yùn)算讀）

問(wèn)題二：通過(guò)這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，你可以做哪些預(yù)測(cè)或推理？你想對(duì)銷(xiāo)售經(jīng)理說(shuō)些什么？

生：我推測(cè)下個(gè)月A品牌彩電能銷(xiāo)售20臺(tái)，B牌彩電能銷(xiāo)售65臺(tái).

師：根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖的信息做合理的推測(cè)，這一讀圖的方法我們把它稱(chēng)為推理讀.（板書(shū)）

小結(jié)：直接讀、運(yùn)算讀、推理讀是我們解讀統(tǒng)計(jì)圖的三種好方法.（板書(shū)：讀圖方法）

崔巒先生講過(guò)一句話：“教師的精彩不是真正的精彩，真正的精彩出在學(xué)生身上.”根據(jù)學(xué)情制訂了明確的目標(biāo)導(dǎo)向后，教師在課堂上把探究的空間還給學(xué)生，教師只要適時(shí)介入，順學(xué)而導(dǎo).通過(guò)精問(wèn)巧導(dǎo)，促使學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程的同時(shí)，適時(shí)提煉出學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生知識(shí)情感自然連接，由知識(shí)到技能順利過(guò)渡，不僅達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還為今后的學(xué)習(xí)總結(jié)了高效的學(xué)習(xí)方法.

三、體驗(yàn)評(píng)價(jià)，把機(jī)會(huì)還給學(xué)生

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握狀況，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，力求對(duì)知、情、意、行進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).教師要盡可能地在課堂上營(yíng)造寬松、和諧、民主、平等的評(píng)價(jià)氛圍，構(gòu)建師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的多向信息空間，把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，例如，學(xué)生小組上臺(tái)匯報(bào)后，師問(wèn)：“這組學(xué)生匯報(bào)得怎么樣？”生：“聲音很響亮；”生：“分工合理、條理很清楚.”……師：“嗯，你不但傾聽(tīng)得很認(rèn)真，還會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，真棒！”再如，課后，我常常問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課你覺(jué)得哪組學(xué)生表現(xiàn)得最棒？”“哪些學(xué)生表現(xiàn)最出色？”“你覺(jué)得自己表現(xiàn)的怎么樣？”這樣，師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)互相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè).

實(shí)踐證明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者.把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生機(jī)；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn)；把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生插上飛翔的翅膀.