略談高中數學學習困難問題及解決對策

陳鳴垿

【摘 要】數學作為一門重要的基礎學科之一，在高中階段有著重要的地位與作用，直接關系到了高中生的高考成績與日后的發展，因此，全面提高高中生的數學學習能力與水平意義凸顯。而由于高中數學較為復雜、難度較大，致使部分學生在學習的過程中產生了極大的困難，甚至打擊到了學生學好數學的自信心。本文針對高中數學學習困難問題產生原因進行了分析，并提出了具體解決對策，以供參考。

【關鍵詞】高中數學；學習困難；問題；原因；對策

前言

在高中教育階段，隨著數學知識難度與深入的不斷提升，使得很多學生在學習的過程中面臨著極大的困難，而長期基于數學學習困難狀態下，學生逐漸產生了消極的心理，對數學學科失去學習興趣，甚至產生自暴自棄的現象，進而嚴重影響到了數學學科的教學質量以及學生自身的發展。因此，針對當前高中數學學習困難問題產生的原因進行分析，是解決這一問題并提高高中數學學習效果與教學質量的關鍵舉措之一。

一、高中數學學習困難問題產生的原因

（一）學生尚未掌握科學的學習方法

在高中階段，數學學科的難度極大，需要學生在具備一定知識基礎的同時，有著良好的邏輯思維能力，在面對復雜知識時，能夠運用自身的知識基礎與思維能力，實現對問題的有效分析與解決。但是，從目前高中生數學學習情況看，部分學生尚未掌握科學的學習方法，加上自身的知識基礎相對薄弱，致使在解題的過程中經常是無從下手，在思維能力以及演算能力等方面表現不足，進而致使出現數學學習困難這一問題。

（二）教學方法有待更新

從高中數學教學工作開展的現狀看，因傳統教學理念與教學方法的束縛，傳統灌輸填鴨式教學模式下，以教師為主導的課堂教學，致使學生的興趣與主觀積極性不強，自主學習能力較弱，難以在學習的過程中具備良好的思維能力、分析問題以及解決問題的能力等。對于一名優秀的教師而言，需要在新課改的全面要求下，積極更新教學理念與教學方法，而顯然當前部分教師尚未做到這一點，進而因教學方法的滯后致使該學科的教學效率較低，難以從根本上解決當前學生學習困難這一問題。

（三）高中數學學科自身特點所致

從高中數學學科本身看，相應的理論知識難度極大，在從初中步入高中后，學生的數學思維方式依舊停留在初中階段，無法實現對數學知識的有效重構。對于高中生而言，在學習高中數學學科的過程中，需要在具備良好知識基礎的同時，在吸收新知識的同時，能夠搭建出完善的知識框架體系，并能夠在具備舉一反三能力的基礎上，實現對知識的靈活運用，但是，因學生自身的邏輯思維較弱，接受新知識的能力不足，進而致使在學習的過程中呈現出困難。

二、解決高中數學學習困難問題的有效對策

（一）掌握科學的學習方法

針對當前高中數學學習困難問題，要想從根本上實現有效解決，提升學習效果與教學質量，就需要意識到學生作為學習的主體，只有充分發揮出學生的主觀積極性，確保學生掌握科學的學習方法，才能夠循序漸進的提高學生的學習能力。在實際踐行中，從學生角度而言，需要在步入高中階段開始，能夠對數學學科的重要性給予充分重視，在學習的過程中，能夠及時明確自身的不足，并針對自身所面對的問題進行積極解決，在扎實掌握基礎知識的同時，遇到問題要及時請教教師或者同學，做好知識點的歸納總結，逐漸構建出完善的知識結構體系，并探索出適用于自身的學習方法。此外，要針對自身在練習或是考試中所出現的錯誤問題，借助錯題本將解題的正確步驟以及注意要點進行記錄，循序漸進的提高自身的數學邏輯思維能力、分析問題以及解決問題的能力。

例如：在求解函數數值域或單調區間，容易忽視定義域優先的原則。

以例題已知（x+2）2+，求x2+y2的取值范圍為例，在這一例題中，學生在解題的過程中，很容易只利用消元的方法對問題進行轉化為關于x的函數最值求解，但極為容易忽略x，y滿足（x+2）2+=1這個條件中的兩個變量的約束關系而導致定義域范圍擴大；正確答案是x2+y2的取值范圍是[1，]。

在這一例題中，相應的知識點為：在解題的過程中，可從幾何角度來對已知條件（x+2）2+=1對x，y的限制，該方程表示以（-2，0）為中心的橢圓，則能夠得出-3≤x≤-1，-2≤y≤2。此外，在解題的過程中，還可以通過三角換元轉化為三角最值求解的方法來進行解題。

（二）創新教學理念與方法

教師作為傳到授業解惑者，在開展教學活動過程中，要在更新教學理念的基礎上，給予學生課堂教學主體地位以充分重視，并要積極發揮出自身的引導作用，結合實際教學內容，科學選擇教學方法，確保在激發學生興趣與主觀積極性的基礎上，引導學生能夠學會如何分析問題與解決問題，在有意識培養學生數學邏輯思維能力與自主學習能力的基礎上，注重以全新的教學手段來營造良好的課堂教學氛圍，并以激勵性言語來鼓勵學生樹立學好數學學科的自信心。比如：教師可采用分層教學法，結合學生能力、性格等多方面特點，將學生劃分為不同的層次，以落實因材施教，促使學生能夠在學習的過程中實現不同程度的提升，在滿足學生實際需求的同時，提升該學科教學質量與效率。

如：將學生分為A、B、C三個層次，A層為基礎相對較為薄弱的學生；B層為中等能力水平的學生，C層為能水平較高拔尖生，在此基礎上，針對教學內容、課前預習、課堂提問、課后作業等進行分層設計，以此來滿足學生實際需求，促使學生實現不同程度提升。

總結：綜上，針對高中數學學習困難這一問題，要求要在明確該問題產生原因的基礎上，落實有針對性解決措施，在實際踐行中，要從學生與教師兩方面入手，確保學生在掌握科學學習方法的同時，教師要積極更新自身的教學理念、創新教學方法，為攻克數學學習困難問題以提升數學學科教學與學習效果要提供保障。

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