淺談提高數學課堂效率的小策略

劉淑平

新課程改革后，學生上課時間逐漸減少，怎樣用有限的時間來完成教學任務，如何提高課堂教學效率，確保教學質量，是擺在每個教師面前的一個重要課題。什么是高效率的課堂教學？在有限的時間里使學生獲取更多的知識，技能得到充分訓練，還能學到一定的方法，情感態度價值觀得到更好的培養。針對學生實際，“法國科學教學計劃——《動手做》”中曾說：“聽，會忘記；看，能記住；做，才會。”由此可知，動手操作應該成為數學課堂中的一種必要形式。學生“手、口、眼、腦”并用，可以使我們的數學課堂活起來。有我們以前的“耳聽口說”變為“學生動手操作和實踐。”這樣，學生對知識的理解、掌握和接受更容易。為進一步開闊學生思路，培養創新能力打下良好基礎。所以我認為動手操作是一種很好的提高課堂教學效率的方法。

一、動手操作能激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。學生作為學習的主體，他們有了興趣，必然會好學，好學是成功的第一步。所以我們的數學課堂應該給學生提供動手操作的機會，并對操作過程加以指導。使他們在動手過程中享受動手的快樂，在快樂中掌握知識和技能。例如：教學二年級上冊思考題“一根木頭鋸成4段，要鋸幾次？如果每鋸一次用3分鐘，一共要鋸多少分鐘？”學生很快說出4次，用12分鐘。我問是真的嗎？孩子們異口同聲：“真的。因為鋸4段嗎。”我緊接著說：“真的還是假的，動手鋸鋸就知道答案了”。我們同桌手中都有一根小棒和一把剪刀，用小棒代替木頭，剪刀代替鋸子，動手鋸一鋸，看看結果正確嗎？同桌合作鋸起來，鋸完結果大家就明白錯在哪兒了。一生說：“老師，我們在鋸時，我鋸木頭，同桌計數，一次一段，兩次兩段，三次三段，可我手里還有一段，最后一次應該是鋸了兩段。所以，鋸4段應該鋸3次。通過實際動手鋸一鋸，同學們總結出："鋸的段數比鋸的次數多一”。比以前，我畫圖講解，學生自己畫圖理解，效果明顯提高。因為，這類問題操作起來更直觀，理解更深刻，從而也激發了學生的興趣。

二、動手操作能滿足學生好動的天性，讓他們體驗成功

在我以前的教學估算數的過程中，是我在說法，學生們重復我的過程。我講的累，學生學得更累，最后還是有好多不知道在做什么。反思過后，我給每組分了一個盛滿玉米粒瓶子，讓學生估算大約這瓶玉米粒有多少粒。（1）倒出來，一粒一粒的數；兩粒兩粒的數；五粒五粒的數。（具體數的多）（2）倒在手里抓一把，數出一把的個數，再看看一瓶能抓幾把，估出整瓶的粒數。（3）倒在小袋子里裝滿，數出袋子中的粒數，再看能裝幾袋，估出整瓶粒數。（估數的少）在學生們估出數時，叫“停”，好多學生還沒結束。這時討論為什么有的快有的慢？區分精算和估算，體會估算的必要性。再讓估算的學生復述估算的過程，最后全班再進行進行估算練習。這樣的數學課堂用時長了，卻沒有一個學生掉隊。因為數的過程是大家喜歡的，在數的過程中又學到了方法和知識，讓他們實實在在看到了動手的優越性，獲得成功的體驗。

三、動手操作能幫助學生理解掌握知識，降低難度，突破重點

在學生想知道而不得知時，在學生似懂非懂時，進行動手活動，可以起到化難為易，化抽象為具體的作用。這時盡可能地讓學生的手動起來，拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫。例如：把一個長6厘米，寬和高均是2厘米的長方體，截成三個小正方體，它們的表面積增加了（ ）平方厘米，體積是（ ）立方厘米。一部分學生畫一畫得出了答案，還有一部分畫一畫也不理解。怎么辦？那就動手切一切。于是讓他們用蘿卜削成長方體，再把長方體變成正方體。切完后再說做的過程，在切一切、說一說的過程中理解了，長方體變成正方體表面積增加4個邊長為2厘米的小正方形的面積，體積卻沒變，還等與原來長方體的體積。為了檢驗學生是否真正的理解了，又出了一道題。把四個邊長3厘米的正方體排成一排組成長方體，表面積減少了（ ）平方厘米，體積是（ ）立方厘米。這次學生很快得出了正確的答案。讓學生們在做一做、看一看、想一想、試一試的活動中親身體會，在動手操作過程中理解，形成自己的經驗，在利用已有的經驗解決問題，從而提高解決數學問題的能力。

綜上所述，把過去的一言堂變成了學生的舞臺，把主體地位還給了學生，老師引導學生“手、腦、口”并用，找出解決問題方法。少了說教，多出的是實踐，實踐得出的才是真知。這樣的課堂能把老師從繁瑣的教學環節中解脫出來，學生也會在輕松愉快的氛圍中獲得收獲。