小學語文“視域融合”教學范式的應用與思考

蔡蕾

摘 要：在小學語文課堂中引入“視域融合”的教學范式不僅可使小學語文課堂教學的研究內容更加豐富，還可促使小學語文教學研究視野更加開闊，進而有助于小學語文課堂教學井然有序的進行及課堂教學效率與教學質量提高。

關鍵詞：小學 語文 視域融合 教學范式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0128-01

近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，在當前的小學語文教學過程中，由于傳統的小學語文教學思維方式缺乏新型的教學范式，導致小學語文教學與時代“脫軌”，越來越多的教學問題充分暴露。為提高小學語文的課堂教學質量與課堂教學效率，應引入與應用“視域融合”教學范式[1]。“視域融合”教學范式是一種針對當前小學語文教學中存在的問題構建的一種新型的、有效的教學范式，不僅可有效解決傳統教學方式的難題，還可促使小學語文的教學研究視野更加豐富與開闊。

1 “視域融合”教學范式概述

1.1 小學語文“視域融合”教學范式的含義

小學語文“視域融合”教學范式是指從哲學解釋學角度對小學語文教學本質進行探討，形成的一套小學語文的價值標準、教學信念、行為規范體系。

1.2 小學語文“視域融合”教學范式的特征

小學語文“視域融合”教學范式具有四方面特征，即教學目標的發展性、教學方法的多樣性、教學評價的多元性、教學過程的交互性。

（1）教學目標的發展性。小學語文“視域融合”教學范式主要是以小學生的全面發展為教學目標，注重小學生主體性的培養及發展，鼓勵、尊重小學生個性張揚，以有效提升小學生的整體語文素養。

（2）教學方法的多樣性。教學方法由以往的以“教”為主轉換為重“學”為主，注重引導學生對語文教材進行自主理解、感受及評價，且在小學語文教學活動中的主要方法為師生之間的研討交流。

（3）教學評價的多元性。在小學語文教學活動的開展過程中尊重、認可學生之間存在的個體差異，最大程度的體現、發揮教學評價在教學活動中的診斷功能、反饋功能及激勵功能，從而達到提高“教”與“學”水平的目的[2]。

（4）教學過程的交互性。小學語文“視域融合”教學范式更加強調學生與教學主體間的信息傳遞，在教材交流及師生互動中，不僅對小學語文教師的指導作用、組織作用給予充分重視，還注重彰顯小學生在學習過程中的能動性、自主性與創造性。

2 “視域融合”教學范式在小學語文課堂中的應用方法

2.1 對教學過程中的師生關系進行正確協調處理

為促進教育體制的改革得到有效落實，“視域融合”教學范式得到有效運用，則應在小學語文的教學活動中對師生關系進行正確協調處理，摒棄傳統的師生觀念，與時俱進，促使師生關系更加融洽、信任。

（1）相互尊重。教師與學生之間、學生與學生之間相互尊重是改善師生關系的重要一步。小學語文教師在教學活動的開展過程中不僅要鼓勵學生互幫互助、取長補短、善于合作，還需最大限度的使小學生自主心理得到滿足。

（2）鼓勵、贊揚學生。小學語文教師應在課堂或其它教學活動中貫徹落實“以人為本”的教學理念，對小學生感知能力進行重點培養，或采取開放自由的教學模式，培養并提高小學生學習技能與審美感悟，以引起小學生在學習過程中的情感共鳴。如某小學語文教師對于部分擾亂課堂紀律的小學生始終保持耐心、親切的教學態度，一方面尊重、認可其活潑好動的行為特征，一方面對其行為進行正確引導，這種教學方法不僅拉近了師生距離，還提高了學生的學習技能與自我約束力。

2.2 對語文教學與語文教材的關系進行正確處理

小學語文教師應從不同角度對語文教材內容進行解讀，避免千篇一律，充分發揮小學生的學習自主性，鼓勵小學生大膽表述自我見解，允許“解讀多元性”的存在。具體來說，就是在教學過程中提前設定教學主題，將小學語文教材當作有序整體，以教學過程當作教學活動推進系統，使語文教材的使用更加合理、創新，從而搭建小學語文教學“視域融合”平臺。如某小學語文教師在教授《烏鴉喝水》這篇課文時，先引導小學生自主閱讀、理解課文，再鼓勵學生對烏鴉喝水這一事件發表自我看法，同時對學生予以高度贊揚，在教學活動中不僅使學生的思維得到發散，同時還提高了學生的學習興趣。

2.3 對小學語文教學中的“預設”和“生成”關系進行正確處理

“預設”和“生成”具有相輔相成的關系，在小學語文教學活動中，小學語文教師應將教材解讀多元化當作課題基礎，鼓勵學生深入思考，勇于表達自我見解，促使小學語文教材開放性得到充分體現。在授課之前，小學語文教師應先對小學生對語文學習的心理狀況進行揣摩，立足于小學生的知識理解程度，對教學任務進行合理設計，由不同小學生的實際情況，因材施教，以提高課堂教學質量與效率。如某小學語文教師在教授《司馬光》這篇課文時，先提出了一個假設性命題，即若學生在實際生活中遇見司馬光這樣的類似事件時，會怎樣做？先引導學生進行思考，總結記錄學生的看法，最后讓學生通過閱讀課文對自我看法的欠缺之處進行分析，達到了“教學相長”的目的。

3 結語

在小學語文教學中引入與應用“視域融合”教學范式的過程中小學語文教師應正確處理師生關系、“預設”與“生成”關系、教材與教學的關系，以促使小學語文課堂教學效率與教學質量顯著提高。

參考文獻：

[1] 劉瑞明.小學語文“視域融合”教學范式研究[J].中國校外教育（中旬刊），2015，（4）：44-44.

[2] 劉姁姁.“視域融合”教學范式在小學語文課堂教學中的應用[J].教育教學論壇，2016，（15）：239-240.