英語(yǔ)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

英語(yǔ)已經(jīng)成為全世界人民所使用的主要語(yǔ)言。本文從各個(gè)角度分析歸納了影響英語(yǔ)發(fā)展的多種因素。并基于這些影響因素，提出英語(yǔ)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，以提高中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，提升英語(yǔ)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)發(fā)展；影響因素；英語(yǔ)教學(xué)

1 前言

英語(yǔ)已經(jīng)成為全世界人民所使用的主要語(yǔ)言（Schneider，2011）。Kachru（1992）指出，根據(jù)不同國(guó)家的人們使用英語(yǔ)的規(guī)律，可以將其劃分為三個(gè)圈：內(nèi)圈，外圈和擴(kuò)張圈。內(nèi)圈是指“英語(yǔ)的傳統(tǒng)基地”（Kachru，1992），即指人們生活在英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家，比如英國(guó)，美國(guó)，澳大利亞等。外圈指英語(yǔ)用作“制度化的語(yǔ)言”（Kachru，1992）（如官方語(yǔ)言，第二語(yǔ)言）的地區(qū)，比如肯尼亞、印度、新加坡等。擴(kuò)張圈是指將英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)以滿足其溝通需要的國(guó)家，如中國(guó)、印度尼西亞、日本等。在英語(yǔ)發(fā)展成為一種國(guó)際語(yǔ)言的過(guò)程中，人們傾向于使用“母語(yǔ)者”和“非母語(yǔ)者”來(lái)形容使用英語(yǔ)的人群。根據(jù)Bloomfield（1933）的觀點(diǎn)，母語(yǔ)者相當(dāng)于一出生就在使用這種語(yǔ)言。在Kachru（1992）的分類(lèi)中，內(nèi)圈由母語(yǔ)是英語(yǔ)的人構(gòu)成。相反，非英語(yǔ)母語(yǔ)人士指那些使用英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的人士。基于此分類(lèi)，有些人認(rèn)為母語(yǔ)為英語(yǔ)的人使用的英語(yǔ)（如英式英語(yǔ)）是標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，具備清晰的溝通質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的清晰度（Widdowson，1994），是英語(yǔ)使用的一種標(biāo)準(zhǔn)并占據(jù)主導(dǎo)地位。然而，根據(jù)Widdowson（1994）的觀點(diǎn)，英語(yǔ)屬于每個(gè)使用它的人，沒(méi)有一個(gè)國(guó)家有權(quán)將它據(jù)為己有。他還指出，英語(yǔ)的發(fā)展與母語(yǔ)者來(lái)自的地區(qū)無(wú)關(guān)。

2 影響英語(yǔ)發(fā)展的多種因素

2.1 世界各地已出現(xiàn)各式英語(yǔ)，如印度英語(yǔ)，中國(guó)英語(yǔ)，新加坡英語(yǔ)等。

這些英語(yǔ)種類(lèi)的發(fā)展受到來(lái)自本地以及國(guó)際上多種文化因素相互融合的影響。在全球傳播的過(guò)程中，英語(yǔ)已從一種模式發(fā)展具有多元文化特性的多種英語(yǔ)模式（Kirkpatrick，2007）。幾個(gè)世紀(jì)前，英國(guó)建立了許多殖民地，分別為“貿(mào)易殖民地，租界殖民地，和剝削殖民地”（Kirkpatrick，2007）。在印度等剝削殖民地，當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言和文化對(duì)英語(yǔ)多樣性的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。同時(shí)，Kirkpatrick（2007）指出，英語(yǔ)在中國(guó)占據(jù)很重要的角色。雖然中式英語(yǔ)不是一個(gè)穩(wěn)定的品種（Schneider，2011），但在中國(guó)人使用過(guò)程中具備了中國(guó)特色，這是闡釋文化對(duì)英語(yǔ)發(fā)展的影響的很好的例子。

改革開(kāi)放政策實(shí)施以來(lái)，中國(guó)與世界在多領(lǐng)域的溝通與交流迅速增長(zhǎng)，從而使英語(yǔ)的重要性顯得更為突出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為大勢(shì)所趨（Schneider，2011）。如今，英語(yǔ)課程已經(jīng)成為中國(guó)公立學(xué)校系統(tǒng)的必修科目。英語(yǔ)在與中國(guó)民族文化、語(yǔ)言和政治融合過(guò)程中，具備其獨(dú)特的特征，中式英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生。例如，從音韻學(xué)的角度來(lái)看，來(lái)自中國(guó)不同地區(qū)的人有不同的方言，從而導(dǎo)致一系列的英語(yǔ)口音。此外，由于在使用普通話過(guò)程中存在最后一個(gè)音節(jié)以元音結(jié)尾這一規(guī)律，導(dǎo)致一些中國(guó)人在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)習(xí)慣性的省略英語(yǔ)單詞的最后一個(gè)輔音 （Schneider，2011）。此外，大量的英語(yǔ)表達(dá)被中國(guó)人直接或間接提出（McArthur，2003），如“一個(gè)國(guó)家，兩種制度”、“計(jì)劃生育”、“改革開(kāi)放”、“四個(gè)現(xiàn)代化”等。這些具備特定的政治含義的表達(dá)方式在全球不同領(lǐng)域廣泛傳播。此外，具備中國(guó)文化特征的一些詞匯也被直接音譯成英語(yǔ)，比如風(fēng)水，功夫等。中國(guó)文化不僅影響著英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)以及書(shū)面表達(dá)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響（Kirkpatrick，2007）。

2.2 作為一種通用語(yǔ)，英語(yǔ)屬于每個(gè)使用它的人。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，國(guó)與國(guó)直接的交流與溝通日益增加。隨之而來(lái)的是，英語(yǔ)作為一種通用語(yǔ)言被廣泛應(yīng)用。通用語(yǔ)是指一種能夠被來(lái)自不同國(guó)家、不同文化背景的人進(jìn)行正常溝通時(shí)交流所應(yīng)用的語(yǔ)言，它既可用于國(guó)內(nèi)交流，也可用于國(guó)際溝通（Kirkpatrick，2007）。對(duì)于通用語(yǔ)的定義表明，即使是英語(yǔ)母語(yǔ)者也可將其作為與其他國(guó)家的人溝通交流的通用語(yǔ)。來(lái)自不同文化背景的人習(xí)慣性將英語(yǔ)作為一項(xiàng)溝通交流的通用語(yǔ)應(yīng)用于全球的各行各業(yè)，如旅游、商務(wù)、教育等。為了達(dá)到其交流溝通的目的，英語(yǔ)使用者沒(méi)有必要遵循母語(yǔ)者的使用規(guī)范，他們有自己的表達(dá)方式，并不是由母語(yǔ)者所決定的。

2.3 從英語(yǔ)的發(fā)展史看，英語(yǔ)受到了多種語(yǔ)言的影響，而且這一發(fā)展過(guò)程總是與語(yǔ)言間接觸以及其定居者有關(guān)。

Leith（1996）指出，英語(yǔ)與歐洲語(yǔ)言間存在一些共性，比如丹麥語(yǔ)，荷蘭語(yǔ)，德語(yǔ)等。英語(yǔ)的形成是基于公元5世紀(jì)來(lái)自德國(guó)北部的盎格魯-撒克遜人的語(yǔ)言，這意味著英語(yǔ)可以看作是一種日耳曼語(yǔ)言。Schneider（2011）也指出，英語(yǔ)是多種語(yǔ)言的結(jié)合，與法語(yǔ)，拉丁語(yǔ)聯(lián)系緊密。當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)言相互影響時(shí)產(chǎn)生了語(yǔ)言接觸，從而導(dǎo)致了詞匯借用、語(yǔ)法的變化和其他語(yǔ)言的變化。例如，在現(xiàn)代英語(yǔ)中仍有不少詞匯來(lái)自于法語(yǔ)。古英語(yǔ)時(shí)期，入侵者/定居者將本民族的語(yǔ)言介紹到了英國(guó)，從而從不同角度促進(jìn)了英語(yǔ)的發(fā)展。

3 母語(yǔ)者對(duì)英語(yǔ)發(fā)展的影響

然而，我們不能否認(rèn)來(lái)自內(nèi)圈的英語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)英語(yǔ)發(fā)展的影響。首先，在某種程度上，英語(yǔ)的廣泛傳播可歸結(jié)為過(guò)去幾個(gè)世紀(jì)英國(guó)的殖民統(tǒng)治以及美國(guó)的影響。英國(guó)人將英語(yǔ)作為一種全球語(yǔ)言進(jìn)行傳播（Schneider，2011）。前英國(guó)殖民地，如南非、印度、新加坡在今天仍舊將英語(yǔ)指定為官方用語(yǔ)。自1987年以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)甚至在新加坡各級(jí)教育體系中占據(jù)主導(dǎo)地位（Kirkpatrick，2007）。同樣，自蘇聯(lián)解體后美國(guó)已經(jīng)成為世界上最強(qiáng)大的國(guó)家（Schneider，2011），這也對(duì)其他國(guó)家產(chǎn)生了一系列影響。美國(guó)在全球政治和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，以及美國(guó)電影和音樂(lè)在全球文化領(lǐng)域的導(dǎo)向作用極大地促進(jìn)了全球范圍內(nèi)英語(yǔ)的傳播以及使用。其次，對(duì)于處于擴(kuò)張圈中的學(xué)生而言，他們因?qū)W校課程設(shè)置而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是處于內(nèi)圈的英語(yǔ)本族語(yǔ)者無(wú)形中則在英語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)音以及句法等方面為他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)設(shè)置了基本規(guī)則。不管英語(yǔ)如何發(fā)展，這些學(xué)生都應(yīng)該遵守這些規(guī)則從而打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。第三，雖然每種英語(yǔ)都有自己的文化特性，但必須承認(rèn)它們都受到了來(lái)自內(nèi)圈的英語(yǔ)的影響。

4 結(jié)論

發(fā)展中國(guó)家的許多人為了獲得更好的工作和薪水開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)（Schneider，2011），這表明英語(yǔ)的傳播在當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)遍布全球。不同地區(qū)的英語(yǔ)在其發(fā)展過(guò)程中顯示出其與處于內(nèi)圈的英語(yǔ)不同的本土特性。英語(yǔ)作為一門(mén)通用語(yǔ)或國(guó)際化的語(yǔ)言，其功能是使來(lái)自不同語(yǔ)言背景的人成功的交流溝通。因此，從其要實(shí)現(xiàn)的功能角度分析，英語(yǔ)使用者沒(méi)有必要嚴(yán)格遵守處于內(nèi)圈的英語(yǔ)母語(yǔ)者的語(yǔ)言使用規(guī)則。英語(yǔ)沒(méi)有國(guó)界的限制，任何人都可以使用。然而，我們也不應(yīng)該否認(rèn)英語(yǔ)母語(yǔ)者在英語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮的重要作用。

5 啟示

自1982年以來(lái)，英語(yǔ)一直被視為一門(mén)重要的語(yǔ)言并作為一門(mén)主干課被介紹進(jìn)中國(guó)學(xué)校教育中。（Kirkpatrick，2007）目前，中國(guó)民眾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿強(qiáng)烈，而且中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量可能已經(jīng)超過(guò)了美國(guó)和英國(guó)的人口總數(shù)。（Kirkpatrick，2007）隨著中國(guó)與其他國(guó)家之間交流的日益增長(zhǎng)，英語(yǔ)作為一種溝通手段扮演的角色越來(lái)越重要。

在我國(guó)高校，學(xué)生將英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是追求流利的英式英語(yǔ)或美式英語(yǔ)。大學(xué)的最初兩年主要學(xué)習(xí)五門(mén)英語(yǔ)主干課程，分別是：聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、語(yǔ)音以及英美文化。口語(yǔ)的任課教師是由來(lái)自英美的英語(yǔ)母語(yǔ)者擔(dān)任，其他課程的老師則是中國(guó)人。口語(yǔ)課程的上課主題由外國(guó)教師自行設(shè)計(jì)，主要涵蓋旅游、經(jīng)濟(jì)、文化以及日常生活。而聽(tīng)力、閱讀以及語(yǔ)音課的材料則是基于美式英語(yǔ)規(guī)范，其教科書(shū)對(duì)應(yīng)的錄音材料也是美式發(fā)音。下面，作者將針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)給出不同的建議。

5.1 課堂設(shè)計(jì)

首先，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)不同的文化，不僅僅局限于來(lái)自英語(yǔ)內(nèi)圈的文化，還應(yīng)學(xué)習(xí)來(lái)自外圈和擴(kuò)展圈的多種文化。作為一門(mén)通用語(yǔ)，英語(yǔ)被用于不同文化背景的人們之間的溝通交流的媒介。Matsuda and Friedrich（2011）指出，學(xué)習(xí)不同的文化有助于學(xué)生熟悉并了解全球不同種類(lèi)英語(yǔ)。而只學(xué)習(xí)英美文化則限制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)。大學(xué)畢業(yè)后，為了就業(yè)，學(xué)生可能會(huì)借助英語(yǔ)交流接觸不同國(guó)家的人。因此，老師在課堂上應(yīng)該講授多元文化英語(yǔ)課程。

其次，中國(guó)文化也應(yīng)該引入英語(yǔ)課堂。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅是學(xué)習(xí)別人的文化，同時(shí)也是對(duì)外分享我們的文化和價(jià)值觀。學(xué)生應(yīng)該了解如何對(duì)中國(guó)文化、旅游以及其他領(lǐng)域進(jìn)行英語(yǔ)闡釋?zhuān)瑥亩玫呐c外國(guó)人進(jìn)行溝通交流，將中國(guó)文化傳播到世界各地。例如，有許多具有中國(guó)特色的詞匯如“四個(gè)現(xiàn)代化”、“風(fēng)水”等，學(xué)生首先應(yīng)該知道如何用英語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行闡述，然后才可以向自其他國(guó)家的人解釋其含義。

再次，小組討論應(yīng)廣泛用于英語(yǔ)課堂。一個(gè)成功的溝通的界定是既能理解對(duì)方的想法，又能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)（Matsuda and Friedrich，2011）。根據(jù)我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教師和幾個(gè)具有較高英語(yǔ)水平的學(xué)生往往主導(dǎo)著課堂的進(jìn)行，而其他學(xué)生僅充當(dāng)著聽(tīng)眾的角色，這可能會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生在交際能力方面產(chǎn)生障礙。而小組討論則可以給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)來(lái)彼此分享他們的想法。因此，教師在課堂上應(yīng)該充分利用這一方法。

最后，教師應(yīng)向?qū)W生教授溝通策略。Kirkpatrick（2007）指出，交際策略教學(xué)可以幫助學(xué)生成功的實(shí)現(xiàn)跨文化交際。來(lái)自不同文化背景的人在使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流時(shí)彼此在理解上可能會(huì)產(chǎn)生分歧從而影響溝通的有效進(jìn)行。因此，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和練習(xí)交際策略來(lái)克服溝通障礙。

5.2 學(xué)習(xí)資料的擴(kuò)充

鑒于目前存在的英語(yǔ)種類(lèi)比較多，學(xué)生不僅應(yīng)熟悉來(lái)自內(nèi)圈的英語(yǔ)，同時(shí)也要了解來(lái)自外圈和擴(kuò)展圈的英語(yǔ)。因此，教學(xué)材料應(yīng)該能滿足使學(xué)生接觸到不同種類(lèi)英語(yǔ)的需要。在聽(tīng)力課上，學(xué)生需要接觸到來(lái)自不同地區(qū)的英語(yǔ)發(fā)音，如印度、香港以及澳大利亞等。聽(tīng)力補(bǔ)充資料可以從不同的新聞網(wǎng)站上進(jìn)行選擇，而不是僅局限于BBC或是VOA。教師應(yīng)該利用視聽(tīng)教室以及多媒體為學(xué)生提供多元化的資料。例如，通過(guò)多媒體播放一些經(jīng)過(guò)挑選的合適的電影片段對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。在閱讀課上，授課內(nèi)容不應(yīng)局限于教科書(shū)。鑒于英語(yǔ)是一門(mén)通用語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)該講世界看作一個(gè)整體并對(duì)全球性問(wèn)題保持一定的敏感度是十分重要的。因此，一些沒(méi)有國(guó)界的全球性的話題如全球經(jīng)濟(jì)、氣候變暖等材料可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論。（Matsuda and Friedrich，2011）教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元化的學(xué)習(xí)資料。

5.3 課堂活動(dòng)

前面已經(jīng)提到，不同國(guó)家的人用英語(yǔ)時(shí)有自己獨(dú)特的表達(dá)方式。因此，可以邀請(qǐng)海外留學(xué)生到英語(yǔ)課堂上與中國(guó)學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。由于留學(xué)生來(lái)自世界各地，他們的英語(yǔ)發(fā)音會(huì)有所不同，英語(yǔ)文化也各不相同。邀請(qǐng)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)入中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)課堂他們進(jìn)行交流將是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及外國(guó)文化的機(jī)會(huì)。此外，針對(duì)一些全球性話題進(jìn)行課堂辯論、配音比賽以及戲劇表演也可以用于讓學(xué)生接觸不同種類(lèi)的英語(yǔ)。

5.4 教學(xué)評(píng)估

Schneider（2011）指出，在許多國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)主要集中在詞匯學(xué)習(xí)上，通過(guò)死記硬背記住語(yǔ)法規(guī)則。事實(shí)上，很多針對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)估將注意力過(guò)多的放于英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的使用等封閉性問(wèn)題上，而對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)能力和表達(dá)自己的想法的能力關(guān)注的太少。在我看來(lái)，非語(yǔ)言評(píng)估可以引入開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生使用英語(yǔ)的整體能力。對(duì)于語(yǔ)言評(píng)估，學(xué)生的觀點(diǎn)和英語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)該是檢測(cè)要點(diǎn)，而不是語(yǔ)法或發(fā)音。

5.5 招聘教師

在大學(xué)，外籍教師的流動(dòng)性比較強(qiáng)，許多外教都是在本國(guó)剛剛畢業(yè)的學(xué)生。雖然，在他們?nèi)谓踢^(guò)程中，學(xué)生從他們身上可以學(xué)到一些知識(shí)，例如思維方式以及文化差異等，但是，頻繁的教師變更以及教師所具備的較少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在長(zhǎng)遠(yuǎn)上不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能。Schneider（2011）指出，當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)法或文化差異上存在疑問(wèn)時(shí)，外籍教師由于對(duì)當(dāng)?shù)匚幕驼Z(yǔ)言缺乏認(rèn)識(shí)可能會(huì)給出不恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。因此，學(xué)校聘請(qǐng)外籍教師時(shí)應(yīng)考慮其是否有教授過(guò)中國(guó)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而不是僅考慮他是否來(lái)自英國(guó)或美國(guó)。另外，本土的英語(yǔ)教師也應(yīng)在招聘的范圍內(nèi)，因?yàn)樗麄儾粌H與學(xué)生共享相同的文化和語(yǔ)言，還可以更好的了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難（Kirkpatrick，2007）。

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作者簡(jiǎn)介

傅青青（1989-），女，山東省東營(yíng)市人。碩士研究生學(xué)歷。現(xiàn)供職于山東建筑大學(xué)教師。研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

李青（1988-），女，山東省德州市人。碩士研究生學(xué)歷。現(xiàn)現(xiàn)供職于山東建筑大學(xué)。研究方向?yàn)樯鐣?huì)保障政策研究。

作者單位

山東建筑大學(xué) 山東省濟(jì)南市 250101