巧用導學案 提升小班化語文閱讀教學實效

李吉成

摘 要：如何讓我們的學生在沒有老師提前鋪墊的情況下也能“聰明”起來，導學案無疑是一個很好的選擇。再加上由于生源的銳減，很多學校已步入或正在步入小班化時代，學生數量的減少，為分層教學、自主探究、個別指導提供了非常有利的條件，而這些也為導學案的實施提供了極為有利的條件。我們完全可以發揮導學案的威力，來提升小班化閱讀教學的實效。

關鍵詞：導學案；小班化；閱讀教學

一、巧用導學案，讓課前的自學“有章可循”

以往，我們讓學生提前自學課文，只是籠統地提幾點要求，這樣學生在自學時無章可循，沒有具體的目標指向，沒有方法可依，這對自學能力還很欠缺的大多數小學生來說，有點勉為其難，他們的自學往往就只能停留在字、詞、課文朗讀等方面，而難以深入。在這樣的淺層自學基礎下，硬要學生在課堂中、在小組中去質疑、去個性化的解讀文本、發表自己的獨到見解，是不現實的。學生只能“一時語塞”、“陷入迷茫”。如果我們能有針對性地為學生設計出課前導學案，即“自學單”，通過對教材進行深度解讀和二次編譯，為學生自主學習給出清晰、有條理的路線圖，將知識點有選擇性地、有側重地通過一個個服有啟發的問題牽引出來，這樣學生自學起來便可以做到有章可循，自學的效果當然也會截然不同。當然，自學單的設計更應遵循人性化原則，問題設置要有層次化、充分考慮學生的個體差異性，兼顧各個層次學生的能力，任務設置也應分層化、要富有趣味性、游戲性，讓每個學生都能積極、主動、快樂地參與其中，并有成就感。總之，要做到“四結合”，即，結合教材、結合課標、結合考綱、結合學情。

二、巧用導學案，讓課中的討論交流“有的放矢”

學生在自主學習中，肯定會遇到不少困惑，或者對某些問題的理解不可避免的存在片面性，這就需在交流中來提升。如何才能做到師生、生生交流過程中的有的放矢呢？導學案可以幫我們達到。在小班化下，班級學生人數較少，老師可以有較充足的時間、精力去充分研讀學生的自學單，然后，有針對性的設計出富有層次、盡量個性化的、能充分反映學生自學過程中生成的課中導學案，即“合學單”。借助合學單中老師的問題引導與方法提示，學生在討論交流時會更有針對性、目的性，再加上這些探討的問題都是建立在學生自學基礎之上的，是在充分了解了學生的自學狀況之下設計的，學生很容易產生有話想說的沖動，在合學時也更容易產生共鳴。我們還可以根據學生的自學單，靈活的將學生進行編組，根據具體情況和教學需要進行“同質編組”或“異質編組”，這樣更易激發學生的討論熱情。合學單也使老師的引導做到了心中有數、針對性更強。這樣的合作探究、這樣的討論交流才真正有意義，才會高效。這樣一來，學生的交流建立在了有基礎、有方法、有動力之上，老師還會擔心學生無話可說、人云亦云、不能切中要害、說不到點子上嗎？

三、巧用導學案，讓隨堂檢測真正“落到實處”

以往的隨堂檢測多是以師問生答、抽查的方式進行，覆蓋面窄，不能真正檢測到每個學生的掌握情況，檢測往往難以真正落到實處，為此我們可以利用導學案中的“練習單”來幫忙。老師課前可以有針對性的設計一些拓展練習，通過讓學生完成練習單的方式來檢測學生對本課重難點及各知識點的掌握情況。在設計時，由于班級學生較少，老師完全有條件可根據學生的學情有針對性的設計難易程度不同的練習題，盡量做到讓每個學生跳起來都能摘到果子，一般情況下要求當堂完成，當堂反饋。反饋時，老師可靈活采用組內反饋和全班交流的形式，對一些基礎的、較易的部分大膽地交給學習小組內部進行解決，對一些易錯的、重點的知識點進行全班交流。這樣，每個學生做的練習都能在交流時得到及時反饋，既提高了檢測效率又使檢測真正落到了實處，做到了當堂消化、當堂掌握，減輕了學生的課業負擔。

四、巧用導學案，讓反思為師生搭建課后交流的平臺

導學案最后一部分是“反思單”，這種反思不僅僅指教師的課后反思，更重要的是借助反思單這一平臺，可以有效引導、指導學生積極進行課后反思，包括自己這節課的收獲與不足，不僅指學習內容，還包括學習態度、學習方法、與人交流合作上、學習到的別人的長處等方面。老師也可利用小班化這一有利條件，認真去研讀學生的反思單，甚至可以開展師生互動反思，這樣的交流更有利于老師進行教學總結，有助于老師和學生共同成長。

總之，由“四單”合一而成的導學案，在小班化有利條件下，更有操作性、更富有生命力，它讓語文閱讀教學更加靈動，使學生的自學有章可循，使課堂討論有理可據 、“有的放矢”，也使當堂檢測高效精準，真正能“落到實處”，更能使學生老師“互動反思”，實現教學相長、共同提高。它可以變“要我學”為“我要學”，變“被動學”為“主動學”?！八膯巍杯h環相扣，層層推進、互為基礎，有利于實現分層教學，照顧到不同學生的需求，使他們都能產生成就感，有利于激發學生的學習興趣，能有效的激發課堂活力，從而提高小班化語文閱讀教學的實效。

參考文獻：

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