努力促使小學語文教學更加多元化

藺曉燕

摘 要：小學語文教學應注重平時積累，擴展語文知識的多元化。在小學語文教學中加強學生閱讀意識，啟發學生的讀書熱情。根據課文內容加強學生作文訓練，把握課文單元閱讀教學與作文教學的同步性。靈活使用小學語文教材，適當選學教材內容，作為對必修內容的擴展和加深，從而多角度地提高語文教學質量。

關鍵詞：小學；語文教學；多元化

隨著新時期對小學語文的宗旨與目標、教學內容與要求、教學實施與評價等提出了新的要求，經濟全球化以及我國社會經濟的快速發展，小學教育的辦學方針、指導思想、人才培養模式、知識體系和技能要求等都發生了變化。尊重小學生實際水平與差異，開展多樣化、發展性的教學，促進小學生全面與個性發展已成為小學語文教學改革的發展趨勢。

一、實現小學語文教學方式多元化

小學語文課程的任務是：使學生掌握一定的語文基礎知識和基本技能，培養小學生在日常生活和職業場景中的語文應用能力；培養學生的文化意識，提高小學生的思想品德修養和文化素養，為小學生的初中學習和發展奠定基礎。新一輪小學語文課改突出能力型語文教學的定位，立足于小學學生的現狀，強調逐步提高小學學生在生活場景下的語文應用能力，從語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、社會與方法能力等幾個能力維度來進行目標描述。新課改教材修訂了文體單元、語法表和詞表，體現了以學習者為中心，加強在學習過程中學習能力的培養，強調基于生活內容的選取與組織。

二、擴展小學語文知識的多元化

（一）根據課文內容來積累。重視文本是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在學完《頤和園》這課后，就為學生以后寫熟悉的景物作了鋪墊。

（二）通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很隨性，可寫聽到的、看到的、想到的，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來，這樣就讓小學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

（三）注重學以致用，結合實際及時指導。小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題的班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的：“每逢佳節倍思親”，是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在媽媽身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。進一步把握課文單元閱讀教學與作文教學的同步性，這是學習作文的重要途徑。要注意結合實例，講清范文的寫作方法、特點，指導學生進行字、詞、句、篇的訓練，切實地讓學生從范文中汲取寫作的營養。

三、打開小學語文閱讀教學天窗

（一）教師要善“導”。增強學生在閱讀教學中的主體意識，首先離不開教師的主導作用。有人把教學內容、教師、學生的關系規定為“教師——知識媒體——學生”這樣一種結構，認為“知識媒體”在這里起中介作用，通過這一“中介”，形成教師和學生的互相聯系和轉化，從而完成教學任務。在閱讀教學中，教師和學生所面對的“中介”，即教學內容是一致的，學生的善學，從某種程度上取決于教師的善教，教師的善教必須促進學生的善學。許多年來，小學教育界總結出一條基本的教學經驗，叫做“教師要吃透兩頭，一頭要吃透教材，一頭要吃透學生”，這句樸素的經驗性語言，道出了教學的真諦。在閱讀教學中，要發揮語文教學的主導作用，基本的有兩條：1.要啟發學生的讀書熱情；2.要引導學生學會閱讀。這樣才能把教師的主導作用引向正確的方向。

（二）要強化認識。經驗表明，閱讀能力的高低極大地制約了學生學習其他知識的學習成績。不搞好閱讀，知識無從豐富，視野無從擴大；不搞好閱讀，作文無從借鑒，智力難以發展。語文的聽說讀寫能力，讀是基礎，其他三種技能的形成和發展，往往是從大量的閱讀開始的。強化了學生對自身在閱讀教學中主體作用的認識，必須大大地激發他們的主觀能動性，由學習的被動者變為學習的主動者。

（三）需分類處理。語文閱讀教學一般可分為粗讀、細讀、精讀：粗讀安排在課前預習，做到大體了解課文的內容；細讀在課堂上進行，要求學生體會段意、中心思想和篇章結構，攻克課文中的重點、難點；精讀則安排在課后，要求學生認真思考，反復揣摩，達到知識的系統領會。

小學語文教學法有許多理論問題需要探討，宏觀的、微觀的。面向新課改，構建研究新體系，必須站在時代的高度，有恢弘的氣魄，有強烈的現代意識、未來意識、創新意識。在保留傳統教學手段精華的同時，大力吸收最新的有價值的教研、科研成果，使教學具有鮮明的時代特征。