淺談小學數學中學生自主學習能力的培養

李春紅

【摘要】所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性的發展.教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基礎方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求.結合多年小學數學教學實踐與實際，本文對如何培養小學生數學自主學習能力進行了初探.

【關鍵詞】小學；數學；自主學習

小學生注意力在很大程度上取決于對事物的興趣，其興趣又具有很大的盲目性和隨意性，非常容易轉移，在小學數學課堂教學中要體現學生學習的主體性，培養學生自主學習的習慣，倡導探索、交流的學習方式.如何提高小學生數學自主學習能力，筆者結合多年工作經驗，總結如下：

一、選拔并培養小組長

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇.”沒有組長的指揮，學習小組只是徒有虛名，學生或盲目行動或遲疑不動，根本無合作可言.況且低年級學生自制力差，貪玩好動，如果沒有一個良好的自主學習氛圍，就會導致課堂紀律散亂，教學只能事倍功半.因此，為了能有效地使學生合作交流，實驗組認為，選拔并培養小組長就顯得至關重要.

首先，我們確定智力水平良好的、發言積極、操作能力較強、表現欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長能夠進行有效的培訓：督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如，鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；指導組長在交流過程中進行靈活協調，如，對于回答正確的學生報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭發言，起表率作用；指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所做出的不同的解答，并及時、準確地向教師匯報，從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行.

二、創設有趣情境，激發自主學習動機

課題組教師在教學中大膽采用講故事、做游戲、模擬表演、開展競賽等這些兒童喜聞樂見的方式來激發學生的興趣，旨在讓學生在生動具體的情境下，樂于自愿進入學習場景中來.比如，在“長、短”的教學中，我便用這樣的故事導入：“國慶節快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？兩個人一袋，把它們倒出來看看.”這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態.為了進一步激起學生參與學習體驗的熱情，當學生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動好玩的天性，用一句“請大家擺一擺，看看你會發現什么”來創設一個寬松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中.

三、選擇恰當時機進行有效交流

教師在教學過程中要啟發學生，鼓勵學生說出自己對某道題的想法，然后，針對學生中出現的想法，選擇恰當的時機組織相互交流，讓人人都有練習的機會，達到減負增效的目的.動手操作時，進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共同分享成功的良好品質，同時養成學生的動手能力.如，整理書包時，讓小組合作，按一定的分類標準拿，結果，一個小組中，有的組員拿數學書和數學作業本，有的拿語文書和語文作業本，其余拿非語、數書和作業本；還有的小組，有的拿大書大作業本，有的拿小書小作業本……學生在動手操作過程中，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進行.又如，在教學“分類”單元中我設計了這樣一道題，公園門前有三個三口之家，教學時，我沒有限制學生，而是讓他們根據自己的想法去分類.在前面所學知識的基礎上，讓學生小組交流，讓學生之間相互啟發，互相借鑒，取長補短，從而不斷完善自己的想法.學生想到按家庭分類，按大人小孩分類，還講出了自己的道理，在交流的過程中體會到，先要找到分類的標準，再按標準進行分類.分類的標準不同，結果也不一樣.學生躍躍欲試，在一次次的交流中又想到可按男女性別來分，還想到按爸爸、媽媽、小孩分成三類，還有的按女孩的家庭和男孩的家庭分類，合作交流中，潛移默化地體會到要找到一個標準，學會從不同角度去思考問題、解決問題.在題目的答案多樣時進行合作交流，能拓寬學生的思路.這時采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下會發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養了向別人學習的好習慣.

四、發揮教師的示范作用

低年級學生知識經驗少，對合作交流、自主學習的認識幾乎為零.那么，要在他們大腦中建立起自主學習的概念，教師必須先要予以指導，比如，在做題目時進行交流，請學生說出自己的想法時，可指導小組成員中兩名學生互相說，學生和學生交叉說，使各種想法在學生中形成比較，最后，再對各種想法進行討論，教師再給學生一個導向，多次反復訓練，最后才放手讓小組自由討論，小組與小組之間互相討論.這樣由于教師的示范在先，學生學習起來才具有明確的方向性，自主才得法，交流才有效.

通過我們的實踐，小學生的數學自主學習能力有了明顯提高，我們將細心摸索，不斷總結，期盼學生的自主學習能力得到顯著提高并延伸到課外，使學生一生受益無窮.