初中數學課堂教學中的問題情境的創設探究

邵方春

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0073-01

新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。《初中數學新課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到生活、生產實踐的現實生活中，以幫助學生體會數學在現實生活中的應用價值。創設問題情境，培養數學實踐能力，就是要求教師在數學教學中要善于為學生提供思考問題的空間。在初中數學教學中，我們要創設充滿生活趣味的課堂教學情景，讓學生對生活中的數學產生興趣，讓學生對數學課堂活動產生興趣，讓學生認識到數學并不是枯燥無味的數學學習。下面就數學課堂教學中如何創設問題情境談談筆者的觀點：

1 把握教材內含的情感因素，創設問題情境，喚起求知欲

數學美感很強，數學學科本身知識結構的內在美、數與形特征的表象美、數學思想方法獨特奇異的美，教學中表現出數學語言符號、圖像信息簡潔形象的美，課堂教學中探索思路解題過程美，點撥啟發思維藝術的美，作用美等，都給學生以美感。因此，教師要依學生的心理特點，遵循教學規律，精心提煉數學中蘊含的數學美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數學學習產生濃厚的興趣，激發其學習情趣。如：在“黃金分割”的教學過程中，通過向學生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置，女青年腰帶扎的最理想的位置，黃金分割用于優選法及建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用等，使學生感受到黃金分割的形態美及應用價值，學生興趣濃，就表現出積極的學習動機；再如勾股定理、趙州橋等內容能夠激發學生的民族自蒙感；祖沖之、華羅庚等數學家的故事能夠喚起學生對科學家的敬仰之情，從而產生一種內驅力。

2 激發學習動機，調動學習積極性，喚起求知欲，增強學習信心

在講授內容之前，通過演示實驗講史料、生動的舉例和類比，提出富有啟發性或聯系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，激發學習動機，調動學習積極性，喚起求知欲，增強學習信心。

例如：七年級數學的“絕對值”這節的學習中，我們可以通過教材提供的學習背景，也可以自己根據學生所處的社區及生活的日常經驗自己創設讓學生可以獲得本節知識的其它背景材料。

上課開始時，教師應通過具體的例子：星期天黃老師從學校出發，開車去游玩，她先向東行20千米，到松下沙灘，下午她又向西行30千米，回到家中（學校、松下沙灘、家在同一直線上），如果規定向東為正，①用有理數表示黃老師兩次所行的路程；②如果汽車每公里耗油0.15升，計算這天汽車共耗油多少升？

觀察并思考：畫一條數軸，原點表示學校，在數軸上畫出表示松下沙灘和黃老師家的點，觀察圖形，說出松下沙灘黃老師家與學校的距離。讓學生在這些熟悉的日常生活情境中獲得數學體驗，不僅加深對絕對值的理解，更感受到學習絕對值概念的必要性和激發學習的興趣。如果直接給出絕對值的概念，灌輸知識的味道很濃，且太抽象，學生不易接受。

3 引導學生生疑、質疑、解疑，讓學生自己去解決疑難問題

這一過程也就是使學生掌握知識、發展智力和培養能力的過程。可以從數學學科的應用廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活實際相聯系，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學學習的興趣，激發他們求知的情感。只有當學生對數學學習產生了濃厚的興趣后，才能使學生從“要我學”轉化為“我要學”，才能真正提高課堂教學效率。教材中有許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內容時，不能只著意傳授知識，更應側重于介紹知識的探求過程，為學生創設探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究。

4 教師對教材總體設計要科學，每節課型的教學方法要精心策劃，要靈活運用各種教學方法，適時創造性地不斷變換教學手段

數學新課程標準提倡教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。教師要把學生作為教學的基本出發點，關注學生的生活經驗，創造性地使用教材，讓學生在熟悉的生活背景下學習與體會數學，從而讓學生建立對數學學習的興趣和信心。如課前可以進行小測試，課中開展小競賽，課后參與數學活動課等。這些都可以調節學生的學習情緒，從而做到質“優”減“負”，提高課堂教學的效率，有效地培養學生學習數學的興趣。

5 在課堂教學中，教師還可以用現代化的教學手段，將多媒體教學引入課堂，激發學生的學習欲望，提高課堂教學效率

2002年在北京召開的第24屆國際數學家大會，它是最高水平的全球性數學科學學術會議，被譽為數學界的“奧運會”。這就是本屆大會會徽的圖案。它像一個轉動的風車，揮舞著手臂，歡迎來自世界各國的數學家們。

（1）你見過這個圖案嗎？

（2）你聽說過“勾股定理”嗎？（教師出示照片及圖片）

學生觀察圖片發表見解。

教師作補充說明：這個圖案是我國漢代數學家趙爽用來證明勾股定理的“趙爽弦圖”加工而來，展現了我國古代對勾股定理的研究成果，是我國古代數學的驕傲。

教師應重點關注：（1）學生對“趙爽弦圖”及勾股定理的歷史是否感興趣；（2）學生對勾股定理的了解程度。

設計意圖：通過欣賞圖片，了解歷史，介紹與勾股定理有關的背景知識，激發學生學習興趣，自然引出本節課的課題。

總之，在課堂教學中要激發學生的課堂情緒，科學調控45分鐘，正確把握教學。教學有法，但無定法，這就要求我們要學習教育理論，研究新課標，更新觀念，注重“教”與“學”、“主導”與“主體”的統一，培養學生的學習興趣提高課堂教學的效率。因此，在數學課堂教學中努力為學生提供充分的具有生活背景意義的材料或問題，開展讓學生平等進行數學活動的機會，讓學生在自主探究和合作交流的過程中，去理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效地學習策略。