提高小學生計算能力之我見

王文英

【摘要】計算能力是學生學習數學和其他學科的重要基礎，在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量.

【關鍵詞】計算能力；激發興趣；良好習慣；講清算理

計算能力是學生學習數學和其他學科的重要基礎，在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量.無論做什么樣的題，解題思路如何，結果都要通過計算來落實.可見學生的計算能力在整個小學數學學習中是至關重要的.而當下，學生在計算方面所反映出來的情況著實令人擔憂.主要表現在：學生的計算興趣普遍不高，計算水平低下，正確率偏低；看錯、寫錯、抄錯數字；漏寫符號；加法忘了進位，減法忘了退位；加法當減法做，乘法做成了除法等等.為了改變現狀，我嘗試在數學課的教學中從以下幾方面著手去做，效果顯著.

一、激發學生計算的興趣

楊振寧先生說過：成功的真正秘訣是興趣.興趣是求知的先導，是會學的前提條件，是培養學生智能的最集中體現.只有激起學生對學習的興趣，促使學生的思維達到最興奮、最活躍的狀態，數學教學才會收到事半功倍的效果.怎樣培養學生計算的興趣呢？單純地做計算題，學生容易感到枯燥、乏味.為了激發學生計算的興趣，一方面，我采用口算、筆算、利用計算工具等多種訓練手段進行計算訓練.另一方面，在計算訓練中，講究訓練形式的多樣化.比如，用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、大屏幕視算，聽算；限時口算，自編計算題等.通過這些練習，有意識地讓他們比誰的正確率高、誰的速度快.學生你追我趕，勁頭十足，增強了競賽意識，對計算也產生了濃厚的興趣.在平日練習中，有時還穿插一些學生常錯、易混淆的練習題進行聽算和看算訓練.有效地激發了學生的計算興趣.為了讓學生感受計算的快樂，我還采用多樣化的評價方式.對每次計算題全對的學生，除了口頭表揚外，還通過校訊通給家長發喜報、評選數學小博士等多種形式進行表揚和鼓勵，在多樣化的評價中不但讓更多的學生體驗到了成功的快樂，也提高了學生的計算能力，訓練了思維的靈活性.

二、培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣是計算得以正確、迅速進行的有效保證.許多小學生對計算法則都能理解和掌握，但還是常常會發生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養成良好的計算習慣.計算是一件非常嚴肅的事情，來不得半點粗心，但是恰恰有許多學生缺乏這一良好習慣，剛拿到一道計算題，還沒有看清數字，也沒有弄清運算順序，就馬馬虎虎算起來了，能不出錯嗎？是學生不會計算嗎？不是，完全是不良習慣害的.所以在計算教學中，我注重了培養學生良好的計算習慣.

1.認真看數的習慣.做題時，讓學生認真看清數字，特別是0、8、6這幾個數字，學生最容易看錯.另外，對于一步計算的算式，要求學生看一眼就能記住，不能看一個數寫一個數.養成認真看數的習慣.

2.認真書寫的習慣.書寫認真，可減少因書寫不規范而產生的錯覺錯誤，提高計算的正確率.所以，無論是課堂練習，還是家庭作業，我都要求學生書寫規范，特別是0和8、0和6的收筆，讓學生不能草率；長期訓練，養成學生認真書寫的習慣.

3.認真審題的習慣.小學生由于觀察不仔細、感知產生錯覺、表象模糊，會遺漏細節，會出現各種錯誤.因此，計算教學中我也注意培養學生認真審題的習慣.例如，讓學生看清運算符號，弄懂運算順序；這些都可培養學生認真審題的習慣.

4.仔細計算的習慣.學生計算的正確率不高，許多時候不是由于不會計算，而是由于計算不仔細，例如，忘記進位、退位，漏寫、漏抄、抄錯或將運算看錯等等.因此，在教學中，我訓練學生做到：一看（看清楚數字和運算順序）；二想（想算式特點，可否利用運算定律、運算性質進行簡便運算）；三算（計算時要邊算邊檢查），以此培養學生良好的計算習慣.

5.算后演算的習慣.每次計算結束后，讓學生再對計算結果進行重新演算，既提高計算的正確率，又培養學生嚴謹的學習態度.

三、算法、算理雙管齊下

《數學課程標準》明確指出：“教學時，應通過解決問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解.”可見，不管是何種計算都應講清算理，讓學生明確算法.因此，在教學過程中，我盡量以清晰的思路、簡練的講解和靈活的探究方式，讓學生理清計算法則、運算定律性質，以及計算公式等，幫助學生掌握好計算的方法.例如，在五年級上冊的“小數乘小數”的教學中，我力求創設問題情境，同時利用多媒體動態演示1.2×0.8=0.96的豎式計算過程，讓學生口頭表達算理，理解算理，然后組織學生探討因數和積的小數位數的關系，讓學生很好地掌握小數乘小數的算法.又如，在教學“小數除法”這部分內容時，如果采用照本宣科，單一講解計算法則的教法，往往會使學生易學易忘.在實際運算中，正確率較低.為了有效提高學生計算的準確率，我非常重視計算過程的教學.主要體現在：一是重視教師教的過程.在教的過程中，靈活運用各種教學方法，使教學內容趣味化、形象化.例如，在教學12.6÷0.28時，我將此例題與課前導入的習題相融合，從檢查學生的運算結果中，發現學生的困惑，并以此為切入點讓學生充分發表自己的意見，從而導入新課，并從學生的親身經歷中系統講解此類習題的解法.二是重視學生學的過程.學生在計算小數除法時，難免經常出錯，對于學生出錯的過程我非常重視.從全班學生的實際出發，將學生易錯的題型加以歸類，然后逐一講解.對于個別學困生我采用讓他們上黑板習作的方法，學困生在黑板上習作時，肯定會暴露出許多問題，對于學困生所暴露的問題我面向全體學生再次講解，這樣既解決了學困生的學之所困，也對其他學生的學習進行了復習鞏固.這樣，很好地提高了學生計算小數乘、除法的能力.

四、利用“天天練”強化訓練，提高學生的筆算正確率

筆算是計算的關鍵，小學階段大部分數學題都要求學生通過列豎式的方法進行筆算.要培養和提高學生的計算能力，就必須通過大量的練習來達到目的.因此，我每天都給學生布置3道筆算題，要求學生在規定的時間完成.通過監督檢查，對學生的計算錯誤進行逐個糾錯.通過這樣的強化訓練，以提高學生的計算能力.但是，讓學生每天反復做單調的試題計算，學生容易產生厭倦情緒，收不到預期的效果.針對這種情況，我采取了很多形式多樣、靈活多變的訓練方法，使訓練既有針對性、知識性，又充滿趣味性.如，新舊知識交叉練、容易混淆的內容對比練等，這樣的話，學生訓練起來印象就深，訓練效果也好.在上述方法的實施過程中，我還調動學生“好勝”的心理，讓每名學生設計一個統計圖，記錄自己每天的成績.每組的小組長設計一個統計圖，記錄本組組員的成績.定期評比，定期表揚，這樣既提高了學生的計算能力，又培養了學生的競爭意識和團隊精神.

總而言之，在整個小學階段，提高學生的計算能力不是一朝一夕就能解決的事.而是一個長期的、循序漸進的過程.在教學中只能逐步地減少學生計算的錯誤，逐漸地提高學生計算的正確率.還應根據學生的實際情況，因人制宜，因材施教.而在學生計算的能力初步形成以后，還要讓學生在實際應用中鞏固、發展和深化.學生計算能力的形成、發展與提高，也有賴于教師的激勵、訓練與培養.作為數學教師，在計算教學中，要做到不斷思考，不斷探索，通過優化教學過程，開展有針對性的訓練，從而提高計算教學的有效性，最終達到培養學生興趣，提高學生計算能力的目的.

【參考文獻】

[1]胡光銻，晉泉增.小學數學學習心理與教學[M].北京：光明日報出版社，1990.