初中英語高效閱讀課教學的策略探索

蔡碧芬

【摘 要】英語的閱讀課文的教學，是最花時間但又低效的課堂教學。如何實現輕負高效？本文從選擇閱讀目標，設計教學步驟，布置有效作業等方面對八年級英語閱讀課的教學進行了闡述和探討。

【關鍵詞】閱讀課；高效；策略

高效課堂的提出和倡導對目前閱讀課的教學常規模式提出了新的要求，我們面臨新的挑戰。總體而言，將詞匯教學作為閱讀教學的主要目的和最終檢測標準是目前閱讀課的常規教學模式。在常規的閱讀課教學模式下無法產生高效的閱讀課堂，教師應成為改變這一現狀的先驅力量。基于本人的教學實踐，我覺得可以從以下幾方面進行探索：

一、更新理念 定位目標

教師更新閱讀課教學目標理念，課前應根據閱讀教材，選定合理的教學目標。與其說更新，不如說是重新審視閱讀課教學的目標。總的來說，閱讀課教學目標有三種：以reading for speaking為目的的閱讀課應著重發展學生的口語能力，以reading for learning為目的的閱讀課應著重促進學生提高語言知識和語言能力，而以reading for writing為目的的閱讀課則側重培育學生的寫作能力。

首先，詞匯學習的要求低，文章結構一目了然，閱讀教材卻可挖掘深層意義，這時可以適時地發展學生的口語能力。如Unit 6 Section A 3a，材料內容以報道的形式對上一課時聽力材料再次進行描述。學生對內容較為熟悉，生詞的存在對學生不構成閱讀障礙，文章結構簡單。但是利用馬拉松為慈善機構籌款對于學生而言是新鮮事，利用這個話題讓學生討論為慈善機構籌款的其他各種方法，學生會有說的愿望，并能在表達觀點中提高口語能力。這就是我們本節課鎖定的主要目標。一般說來，這種閱讀目標應盡量貫穿閱讀課教學，因為教材中深層含義的挖掘可以激發學生智慧的閃光點，讓學生學習的知識最終內化成他們自己的語言。

其次，結構不清晰，文章篇幅長，詞匯多的，則應著重促進學生提高語言知識和語言能力的發展。如Unit 1 Reading，文章中出現了25個新單詞、15個詞組和一些復雜的句式，它們是學生分析理解文章，完成閱讀任務的主要障礙。要提高課堂效率，必然要先有詞匯教學上的突破。所以我們首先要幫助學生學習和掌握一些關鍵詞匯，解決部分的閱讀障礙，然后教師引導學生運用不同的閱讀策略完成閱讀任務。但這一過程的順利完成是建立在詞匯學習和掌握運用基礎上的，因而這是本節課閱讀教學的重中之重。一般說來，八下教材中的Reading基本屬于這種類型。

二、設計步驟 探究高效

確立了合理準確的教學目標，教師應根據既定的目標合理地設計課堂教學步驟。要實現高效課堂，教師的教學步驟必須注意以下兩個方面：

1.精心設計導入環節。良好的開端就是成功的一半，好的導入能為閱讀課營造輕松愉快的氣氛，吸引學生的注意力，激發他們的閱讀欲望，并快速做好閱讀的心理準備。

我們可以選擇從學生感興趣的話題導入。如八上Unit 2 Section B 3a問學生What food do you like to eat？What do Chinese doctors call the food？How do Chinese doctors divide food into groups？八上Unit 6 Section B 3a問學生：Here are two kinds of friends for you ：friends who are like you and friends who are different from you .Who would you like to have or you dont care？這些提問學生很樂意了解和討論，閱讀教材中這樣能讓學生感興趣的話題還很多，只要我們有心，就能找到諸如此類可以與學生產生共鳴的話題導入新課。

2.精心設計不同類型的閱讀任務，讓學生真正學有所得。這里所說的閱讀任務其實就是閱讀課中的問題設置，根據不同的閱讀目標，我們所設置的問題也應有所區別。

針對以reading for speaking為目的的閱讀課，我們要設置能發展學生的口語能力的問題，即能讓學生有話可說，能暢所欲言。這就意味著我們要圍繞學生熟悉而感興趣的話題設置問題，同時又有可探討性，要讓學生能自如地談論課本上的話題，并能將討論延伸到課外。如八上Unit 12 Section A 3a，閱讀材料是在上一課時的聽力內容基礎上形成的一篇報道，材料中不存在新詞匯的干擾，文章結構也是顯而易見的，文章中最能讓學生感興趣的是What is the best …？Why do people in town think so？因此問題的設置應圍繞這個話題展開。為了激發學生說的欲望，簡單地復習聽力材料的內容，并讓學生他們預測Which do you think is the best …？Why do you think so？What do people in town think of these places？Do they have the same opinions as you？這樣學生不僅得到了表達觀點的機會，更對閱讀材料充滿期待。學生進行閱讀后很容易就在文章中找到他們想要的答案，選取個別同學匯報。最后選取幾類學生熟悉的地點進行相同問題的探討，他們會有更精彩的表現。整個過程中，學生始終是課堂發言的主角，他們都有充分的機會發展自己的口語能力。

三、注重評價 建構知識

布置合理有效的作業即可以檢測和鞏固學生對知識的掌握程度，又可以提優補差，成為高效課堂的延續和補充。總體而言，可以從以下幾方面著手：

以reading for speaking為目的的閱讀課，我們的作業目的是為了讓學生用自己的語言來表達觀點，所以不必拘泥于閱讀教材的詞匯，只要是課文內容的深化與拓展，并具備可討論性，都可以讓學生嘗試。如八下Unit 2 Section B 3a 把：If you have the same problems ，what should you do ？Give advice as much as you can.學生作為口頭作業，課后做好準備，在下一節課時，各抒己見。教師與學生可綜合各種亮點供全班同學學習。

綜上所述，閱讀教材向我們呈現的并不是一個單一的無聲世界。在閱讀課教學中，只要我們能睜開雙眼，幫助擦亮學生的眼睛，那么我們就會看到閱讀課也有隱形的翅膀，有想象的翅膀，有快樂的翅膀，我們將會共創低負高效的閱讀課堂！