學(xué)生對話活動方式探析與啟示

摘 要：新課程改革下，傳統(tǒng)授受教學(xué)向?qū)υ捊虒W(xué)轉(zhuǎn)變，教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，單一、他主、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣、自主、主動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。對話不僅僅成為教師的教學(xué)形式，它更是學(xué)生學(xué)習(xí)方式，影響著課堂效果、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果。本文將主要以兩篇《我的叔叔于勒》課堂實錄為例，分析、探討學(xué)生的對話方式并總結(jié)啟示。

關(guān)鍵詞：對話 對話活動 啟示

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0062-01

1 對話概念

聯(lián)合國科教文組織在《教育——財富蘊藏其中》指出“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀(jì)教育需要的一種手段”。[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”師生對話的過程不僅僅是展現(xiàn)學(xué)生思考的成果，更是在對話中，學(xué)生與教師形成問題上的相互理解與相互爭辯，學(xué)生探究文本向教師提出問題，激發(fā)教師的靈感，甚至改變教師的教學(xué)計劃，并在對話中，產(chǎn)生新的問題與思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位。對話也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，對話中包含著自主、合作、探究。學(xué)生能進行對話的前提是他的觀點是進行自主探究后的結(jié)果，不是對教師的復(fù)合，也不是跟隨教師的思維，不是教師的同聲復(fù)制。筆者將主要以兩篇《我的叔叔于勒》課堂實錄為例，分析、探討學(xué)生學(xué)習(xí)的對話方式。

2 課堂實錄簡述與對話分析

本文所選的兩篇課堂實錄同為《我的叔叔于勒》，執(zhí)教者分別為余映潮、程紅兵。兩者均為語文教育界教學(xué)顯著的語文特級教師。他們的教學(xué)理論的一個共同點是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與被動地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2.1 余映潮課堂實錄簡介與分析

在《我的叔叔于勒》的閱讀教學(xué)中，余映潮將板塊式、主問題運用其中。本文有三個板塊組成，第一板塊請學(xué)生將這篇小說分成兩部分，分析每一部分的作用；第二板塊是針對文本內(nèi)容與藝術(shù)賞析設(shè)計八個小話題；第三板塊是總結(jié)歸納短篇小說怎樣欣賞。

綜觀余映潮的教學(xué)實錄，筆者發(fā)現(xiàn)余映潮的板塊教學(xué)思路清晰，層次分明，層層推進，但在這個課堂中，學(xué)生是處于被動的，學(xué)生的思維方向全部由每個版塊的話題絆住，學(xué)生的思考緊緊跟從教師給予的話題，學(xué)生與教師的對話也局限在教師規(guī)定的話題中，教師對學(xué)生的回答也并未及時進行點撥，甚至將學(xué)生的思維困在所預(yù)設(shè)的話題中。在這樣教學(xué)思路中，教師堅持部分預(yù)定的目標(biāo)或程序，學(xué)生雖然發(fā)言，但是難以確保師生之間平等的交流，合作地完成問題，學(xué)生的自我認(rèn)同感與自我實現(xiàn)感。

2.2 程紅兵課堂教學(xué)簡介與分析

在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文中，程紅兵的教學(xué)思路分為三步驟：第一個步驟請學(xué)生閱讀課文，“找出課文中的人物是怎么評價于勒的”；第二個步驟是請同學(xué)將這些評價按一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分類；第三個步驟是進行第二次分類，找出評價分別是誰說的。

整篇課文程紅兵老師以“評價于勒”為切入口展開了教學(xué)，并圍繞“評價”請學(xué)生進行兩次分類，“評價于勒”與兩次分類形成教學(xué)整體。他抓住這一評價引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、討論，不僅讓學(xué)生梳理情節(jié)，了解人物形象，正確把握主題，而且調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生表達觀點，成為課堂的主體。在程紅兵的課堂中，師生的對話實現(xiàn)了教學(xué)過程、教學(xué)問題的生成性。問題的的設(shè)計者、提出者甚至解決者不再是教師，而是學(xué)生，學(xué)生的對話打破了教師權(quán)威所制定的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)程序，給予自己思想充分思考的機會與空間。

3 學(xué)生對話活動的啟示

3.1 平等尊重學(xué)生主體地位

教學(xué)對話中，教師不應(yīng)該扮演權(quán)威角色，而應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)學(xué)生的角色，學(xué)生才是教學(xué)的主體。余映潮與程紅兵的教學(xué)中，教師不是獨享話語權(quán)，課堂不是只見教師的“滿堂灌”。教師把話語權(quán)讓位給學(xué)生，學(xué)生有充分的時間能夠獨立、合作地思考，學(xué)生充分的參與推進教師的教學(xué)進程，甚至改變教師的教學(xué)計劃，讓教師成為課堂現(xiàn)場的創(chuàng)新者，加深教師的教學(xué)設(shè)計。教師尊重學(xué)生在教學(xué)活動的平等地位，教師與學(xué)生不再是不平等，學(xué)生成為了教學(xué)的主人，成為學(xué)習(xí)的主動者。

3.2 給予學(xué)生充分思考的時間與空間

學(xué)生與教師對話，需要學(xué)生的智慧，甚至需要學(xué)生對教師的教學(xué)出現(xiàn)沖撞、質(zhì)疑，這樣的教學(xué)過程才能有新意的產(chǎn)生。而新意產(chǎn)生的前提條件是學(xué)生需要有充分的時間與空間對教師的教學(xué)問題進行思考。教學(xué)中，教師為了控制教學(xué)時間就請學(xué)生起來回答，而這些已經(jīng)思考好的同學(xué)基本上是成績優(yōu)異的學(xué)生，思考較慢的學(xué)生沒有發(fā)言的機會。在上述課堂實錄中，教師們總是一個問題給予學(xué)生充分的時間考慮，在學(xué)生思考問題的時候安靜等待，學(xué)生擁有充分時間與空間對問題進行思考，想出答案的學(xué)生既能享受到成功的喜悅，又能將這種喜悅轉(zhuǎn)換成課堂積極性。這樣學(xué)生不僅推進教師的教學(xué)進程，而且真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3.3 教師學(xué)會引導(dǎo)對話而不是“主倒”

對話活動是師生知識與技能共同的活動。教師教的內(nèi)容不是全部輸入給學(xué)生，也不是暗示性地進行對話，而是點撥式地引導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)生主動地接收教師的知識。有些教師將教學(xué)內(nèi)容有意地帶進提問或者回答學(xué)生的某一個問題中，設(shè)置了一個明確的范圍讓學(xué)生思考，將思考的內(nèi)容與方向都拋給學(xué)生，這樣的主導(dǎo)是“主倒”，依然將知識倒給學(xué)生，只是換了方式。教師的引導(dǎo)對話，不是對學(xué)生進行自己教學(xué)預(yù)設(shè)的引導(dǎo)，而是根據(jù)學(xué)生課堂活動、學(xué)生提問、學(xué)生回答來進行引導(dǎo)，引導(dǎo)的話語是生成的，而不是預(yù)設(shè)的。程紅兵教師的引導(dǎo)就是根據(jù)學(xué)生在課堂上具體的活動而進行的，而且這種生成的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的主動性，成功地使學(xué)生主體地完成教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996年，第84頁.

作者簡介：董純雪（1992-），女，四川南充人，漢族，西華師范大學(xué)文學(xué)院語文學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。